有效的數(shù)學情境教學對學生最近發(fā)展區(qū)的作用

摘 要：20世紀30年代，前蘇聯(lián)的著名心理學家維果茨基根據(jù)教學、學習與發(fā)展之間的關系，創(chuàng)造性地提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，這一理論很好的將教學、學習與發(fā)展構建成為一個積極主動合作的空間，很好的闡述了三者之間辯證統(tǒng)一的關系。而教學決定了學生實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的動態(tài)變化，所以，本文將圍繞“最近發(fā)展區(qū)”理論展開分析，有效的數(shù)學教學情境對于開發(fā)學生最近發(fā)展區(qū)的作用。

關鍵詞：教學情境;最近發(fā)展區(qū);高中數(shù)學

高中的每一個學生都有其已經(jīng)形成的、發(fā)展成熟的知識水平和處理問題的能力，所以在教學的過程中，教師就應該更加著重關注學生即將成熟的學習狀態(tài)或者正在發(fā)展的過程，教師應該充當學生發(fā)展的促進者，通過設置有效的教學情境，了解并掌握學生的最近發(fā)展區(qū)，才能幫助學生更好的發(fā)展。

一、最近發(fā)展區(qū)的定義

對于最近發(fā)展區(qū)的概念，很多人也許覺得非常陌生，但是其實在現(xiàn)代教學過程中教師都會注重學生的最近發(fā)展區(qū)，即教育對學生的發(fā)展起到主導和促進作用過程中的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，另一種是學生可能達到的發(fā)展水平，而這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，這需要教師運用一些技術手段，協(xié)助學生達到甚至突破其所能具有的潛在的發(fā)展水平。

在高中數(shù)學的教學過程中，教師不僅要很好的掌握學生現(xiàn)有的知識水平，更要把握好學生能夠達到的發(fā)展水平，這不僅需要因材施教的技巧，更需要教師能夠重視教學過程批判和感受式學習的方式方法，進而塑造學生的核心素養(yǎng)。

二、數(shù)學情境教學對學生最近發(fā)展區(qū)的影響

（1）不合理的教學情境對學生最近發(fā)展區(qū)的反作用

教師在設計一堂課程的過程中，一定會設置很多的教學環(huán)節(jié)，有些教學情境也許非常注重數(shù)學和實際生活的聯(lián)系，但往往會虛構一些簡便的數(shù)據(jù)來應和教學，這樣的謊言終究毫無意義，而學生也會逐漸喪失解決問題的成就感;另外，一些教師為了改變數(shù)學枯燥的內容而設置了很多趣味性很強的教學情境，但是卻沒有明確的指向性，使得過濫、過度、過于平庸或花俏的情境充斥著數(shù)學課堂，這種追求了形式化、極端化的教學情境很難把握到學生所能達到的發(fā)展水平，更無法突破學生的最近發(fā)展區(qū);還有一些教學情境，故事感十足，但重點不夠突出。這樣雖然可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，但忽視對學生學習動機的分析和激發(fā)，很容易淡化課堂內容的本質，重難點的不突出很容易模糊學生的思維，使得故事變成了事故。所以教學情境是把“雙刃劍”，選擇不當就會產生牽強附會的現(xiàn)象，導致課堂流程的不暢，而選擇合理的教學情境并完美的演繹則會促進學生發(fā)展，且達到不僅授人以魚還可授人以漁的功效。

（2）合理的教學情境對學生最近發(fā)展區(qū)的作用

創(chuàng)設有效的教學情境一定要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，即解決問題中所需要的知識和經(jīng)驗，要與學生已有的認知水平有一定的距離，這樣才能引起學生的認知沖突，喚起學生的情緒和思考欲望。所以，創(chuàng)設教學情境的深度要略高于學習者原有的知識經(jīng)驗水平，需要有一定的思維深度和思維強度，設計有梯度的問題鏈，逐步突破最近發(fā)展區(qū)，即要滿足“接近性原則”;當然，教育不光要注重傳播的知識，還要注重對學生的激勵和鼓舞，必須在對學生已有知識經(jīng)驗和教材內容、科學分析的基礎上，找到新舊知識的“結合點”和“生長點”，才能保證所創(chuàng)設的情境能誘發(fā)學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，即需滿足“激勵性原則”;最后為了使學生有興趣且能獲得成就感的去學習新的知識，教學情境更需滿足“實用性原則”和“趣味性原則”。例如：在引入《極坐標系》一課時，可以率先引入和數(shù)學史有關的實例——心形線，調動了學生學習積極性的同時，也穿插了數(shù)學史，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，并以心形線的畫法為整節(jié)課的問題引導，為后面引出極坐標系做好鋪墊。而后提出與實際生活相關的問題：“從學校大門到學校禮堂怎么走？”學生很容易根據(jù)實際經(jīng)驗和已經(jīng)學習的內容回答這樣的問題，教師繼續(xù)發(fā)問“為什么不用已經(jīng)學過的直角坐標系方法來定位？”這樣不僅讓學生回憶了已經(jīng)學過的直角坐標系的知識，而且讓學生感受到了新舊知識的沖突，學生的答案也恰恰是本節(jié)課的重點，極坐標系的概念則呼之欲出了，學生的最近發(fā)展區(qū)也得到了順應性的突破。課堂的最后，回到心形線的畫法上，再次引入極坐標系的相關的數(shù)學史，鼓勵學生利用信息技術結合學習的極坐標的知識完成心形線的繪制，進而完善學生的核心素養(yǎng)。

三、結論

綜上，教師在教學過程中，尤其是在設計教學環(huán)節(jié)時，瞄準并抓住學生的最近發(fā)展區(qū)，全面而又透徹的剖析教材和實際案例，是教學的重中之重，利用該理論，拓展學生的思維，啟發(fā)學生質疑的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，從而達到理想的教學效果。高效的情境教學能幫助學生認識并突破自己的“最近發(fā)展區(qū)”，從而有針對性的進行學習和認知，也可以讓教師事半功倍的完成一次優(yōu)秀的授課，這不僅完成了學生核心素養(yǎng)的構建，更幫助教師突破了陳舊教學理念的禁錮。

作者簡介：擺瓊（1988年4月-）女，回族，籍貫：甘肅蘭州，教師，學歷：大學本科，單位：蘭州市第五十九中學，研究方向：數(shù)學。