基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課教學(xué)分析

頡小蘭

摘 要：高中化學(xué)作為一門較為抽象的學(xué)科，教材中包含有許多抽象的知識(shí)點(diǎn)，若是在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教師講解授課方式，則無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，且學(xué)生在不理解教師思維的情況下則會(huì)跟不上教學(xué)課堂的進(jìn)度。而微課作為一種新型的教學(xué)方法，在提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量中起著重要的作用，將核心素養(yǎng)理念和微課教學(xué)模式融入到高中化學(xué)教學(xué)中能夠有效地激活教學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。本文探討了基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課教學(xué)，以期為高中化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);微課教學(xué);分析

隨著素質(zhì)教育理念的深入和新課程改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)在課程教學(xué)中的作用越來(lái)越重要，成為各科教學(xué)的重要指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)。同樣在高中化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是其教學(xué)的重要目標(biāo)，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在高中化學(xué)教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)信息技術(shù)已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)，其中最為突出的就是將微課引入教學(xué)課堂中，作為一種有效的教學(xué)手段，將其與核心素養(yǎng)理念相結(jié)合，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，在使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需求打下基礎(chǔ)。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是新時(shí)期教育界的一種新型的教學(xué)理念，它是我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生形成關(guān)鍵的能力和品格，獲得全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。對(duì)于高中化學(xué)而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)即是培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、認(rèn)知能力、科學(xué)探究能力、宏觀探析能力和微觀辨識(shí)能力，同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感等，在新時(shí)期隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)教育理念，加快轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，革新教學(xué)手段，探索新的化學(xué)教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的化學(xué)人才。

在新時(shí)期，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普遍應(yīng)用的時(shí)期，微課教學(xué)模式即是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的融合應(yīng)用。它以微視頻和微課件的方式來(lái)進(jìn)行化學(xué)課程的重難點(diǎn)教學(xué)，在教學(xué)中充分應(yīng)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，再與核心素養(yǎng)理念相結(jié)合，能夠最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課教學(xué)策略

1.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)

微課教學(xué)可以綜合學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多項(xiàng)感官，利用微課可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在高中化學(xué)微課教學(xué)中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還能通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)潛移默化的影響，在教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揮其德育作用，并通過(guò)核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)，培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

如在高一化學(xué)中關(guān)于鋁單質(zhì)性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以開展微課教學(xué)，利用微視頻來(lái)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出鋁制品，如鋁制餐具和鋁制易拉罐，通過(guò)微課教學(xué)不僅讓學(xué)生更好地了解到鋁單質(zhì)的性質(zhì)，還能明確鋁單質(zhì)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，在性質(zhì)了解和應(yīng)用了解的基礎(chǔ)上，教師要利用鋁單質(zhì)的性質(zhì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明白鋁制餐具在使用過(guò)程中的注意事項(xiàng)，不可蒸煮，也不可用于盛放酸性或是堿性的食物，這樣才能確保人體健康不受侵害。在這樣的微課教學(xué)中，一方面讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的化學(xué)理論知識(shí)，另一方面也讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活的體驗(yàn)將知識(shí)加以內(nèi)化應(yīng)用，從而提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)

高中化學(xué)涉及到的知識(shí)既全面又復(fù)雜，一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)也可以通過(guò)不同的角度呈現(xiàn)出來(lái)，基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的角度來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以理解，掌握事物的內(nèi)在聯(lián)系。在隨機(jī)式教學(xué)中融入微課，則可以為學(xué)生提供更加廣闊的思考空間，讓學(xué)生能夠有時(shí)間去從不同角度解讀知識(shí)點(diǎn)和事物。

如在高一的“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，教師可以通過(guò)微視頻和微課件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)理解氧化還原反應(yīng)，如站在氧原子的得失、化合價(jià)與電子的轉(zhuǎn)移等不同的微觀角度進(jìn)行理解。在氧原子的得失角度，教師可以通過(guò)“C+2CuO=CO2+2Cu”這一化學(xué)反應(yīng)方程式，讓學(xué)生進(jìn)行觀察氧原子的變化，分析物質(zhì)發(fā)生的反應(yīng);在化合價(jià)的角度，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察化合價(jià)的升降情況來(lái)驗(yàn)證電荷、電子以及質(zhì)量的守恒情況;在電子轉(zhuǎn)移角度，教師可通過(guò)微視頻將化學(xué)反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移現(xiàn)象生動(dòng)形象地以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察原子結(jié)構(gòu)，通過(guò)觀察進(jìn)而深化對(duì)氧化還原反應(yīng)和電子轉(zhuǎn)移之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這一教學(xué)工程可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)唯物主義觀念，即透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)這一核心素養(yǎng)不僅能夠加深對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解，還能應(yīng)用這一辯證法來(lái)指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。

3.利用拋錨式教學(xué)方法

拋錨式教學(xué)方式也可以成為實(shí)例教學(xué)方法，即是引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題背景入手，了解其中包含的知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求和興趣，從而深化對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。在高中化學(xué)的微課教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究能力。如在“非金屬及其化合物”這一教學(xué)課時(shí)中，其中有一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是“干燥的氯氣漂白”，教師通過(guò)微課視頻來(lái)為學(xué)生展示漂白粉的成分，并通過(guò)微課件來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)氯氣，提出“氯氣是否可以漂白”這一問(wèn)題，引起學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索得出結(jié)論。通過(guò)這一過(guò)程一方面讓學(xué)生掌握了知識(shí)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探索能力的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：總之，在高中化學(xué)微課教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)引入微課教學(xué)，將二者有效融合提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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