高中數(shù)學(xué)分層分組教學(xué)模式的應(yīng)用

摘 要：“分層分組教學(xué)”是一種遵循學(xué)生個體差異，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的良好教學(xué)模式。本文主要從分層分組教學(xué)的定義、理論依據(jù)及具體實(shí)施三個方面開展研究。通過對該模式的理論、實(shí)踐和效果的介紹，幫助人們深化對它的認(rèn)識與實(shí)踐，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：分層分組教學(xué);理論;應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要面向現(xiàn)代化，面向每一個學(xué)生。為滿足現(xiàn)代社會對人才多樣性、多層次需求，我國很早就開始對那些根據(jù)人的個體化差異進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行關(guān)注，其中研究比較多的是“分層教學(xué)”。分層教學(xué)是一種良好的教學(xué)模式。它以學(xué)生的知識水平與潛在傾向?yàn)橐罁?jù)，有目的地將學(xué)生分成若干個層次不同的組別，要求教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，分別對這些不同的組進(jìn)行教學(xué)，以促使每個組別的學(xué)生都能夠得到最大的發(fā)展。隨著研究的深入，人們對分層教學(xué)進(jìn)行了更加細(xì)致的劃分，包括分班分層教學(xué)（根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，將學(xué)生分成不同的班級，制定不同的教學(xué)方案，教師根據(jù)不同的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)）、知識分層教學(xué)（以班級為單位，將課本知識進(jìn)行分層，教師根據(jù)知識的層次有計(jì)劃地由淺入深地進(jìn)行教學(xué)）、分組分層教學(xué)（根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組成員按照成績優(yōu)秀、成績中等、成績較差1：3：1的比例，各組成員之間根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行討論，合作學(xué)習(xí)）[1]。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，而分層分組教學(xué)正是符合該理念的一種教學(xué)方法。高中階段，一個班級的學(xué)生來自不同的初中，每個人的成長環(huán)境以及家庭背景各不相同，學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及對學(xué)習(xí)的興趣和主動性不同。分組分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的上述個體差異，在充分關(guān)注學(xué)生個體差異的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、分層分組教學(xué)定義

對于分層分組教學(xué)，目前尚沒有明確統(tǒng)一的定義，但根據(jù)相關(guān)研究，可以將它總結(jié)如下：它是一種遵循學(xué)生個體差異，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。該模式要求：在一個原始班級中，教師承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)成績、對知識的接受能力與潛在的認(rèn)知水平等方面的差異進(jìn)行分層，將不同層次的學(xué)生按照一定的比例進(jìn)行分組，盡量實(shí)現(xiàn)組與組之間水平相當(dāng)，組內(nèi)成員有一定差距，即“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，從而達(dá)到組與組之間競爭、組內(nèi)各成員間合作的效果。

二、分層分組教學(xué)的理論依據(jù)

（一）因材施教

早在春秋時期，我國古代教育家孔子就意識到學(xué)生的個體差異，在教學(xué)過程中十分關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生在知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、個性等方面的不同，實(shí)行差異化教學(xué)，并提出了“因材施教”理論。分層分組教學(xué)也尊重學(xué)生間的個體差異，要求按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成三個層次，再按照一定的比例將不同層次的學(xué)生分成若干個組，對每個組提出相同的教學(xué)目標(biāo)，促使每個組成員之間相互協(xié)作、共同完成教學(xué)目標(biāo)，從而真正體現(xiàn)了“因材施教”的基本內(nèi)涵，達(dá)到了“因材施教”的良好效果。

（二）最近發(fā)展區(qū)

“最近發(fā)展區(qū)”理論為前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出。該理論認(rèn)為，在確定兒童發(fā)展水平及其教學(xué)時必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平：其一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平;其二是潛在發(fā)展水平。潛在發(fā)展水平是指在現(xiàn)有指導(dǎo)下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，或借助于他人的啟發(fā)和幫助可達(dá)到的較高水平。至于兒童的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”理論要求根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平進(jìn)行分層，規(guī)定每個層次提出不同的教學(xué)目標(biāo)，通過同學(xué)之間的相互幫助，發(fā)展個人的潛在水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）成就動機(jī)理論

“成就動機(jī)理論”是研究人的需求和動機(jī)的理論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中包含學(xué)習(xí)需求（自己學(xué)習(xí)的需要）和學(xué)習(xí)動機(jī)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）兩種要素。學(xué)習(xí)需求是內(nèi)部動力，會使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵;學(xué)習(xí)動機(jī)是外部動力，包含老師的關(guān)注、學(xué)習(xí)的進(jìn)步等。分層分組教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過組員合作、組別競爭的方式增加外部動力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、分層分組的實(shí)施

（一）分層分組

通過綜合學(xué)生高中入學(xué)數(shù)學(xué)成績、入學(xué)以來各個階段的考試成績、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合班主任對學(xué)生的各方面了解，將全班學(xué)生分成A（優(yōu)秀）、B（中等）、C（較差）三個層次;根據(jù)班級學(xué)生總?cè)藬?shù)分成若干組，每組5～6人，分別從A、B、C三個層次中選擇1人、3人、1人組合成一個組。當(dāng)然，分組中需要考慮到學(xué)生的性別、性格等。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層分組

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，全班設(shè)置一個統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對每個層次的學(xué)生也設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要求各個層次的學(xué)生達(dá)到各個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組之間通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到班級的整體學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。

（三）課堂教學(xué)分層分組

在課堂教學(xué)過程中，為保證三個層次的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地講解數(shù)學(xué)例題并配合相應(yīng)的變式練習(xí)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置難度不一的課堂問題，并要求各組別之間通過合作探究的方式回答課堂提問。

（四）分層分組作業(yè)

將學(xué)生每天的作業(yè)設(shè)置為必做題和選做題。必做題是要求全班學(xué)生都做的作業(yè)，選做題是針對學(xué)有余力的學(xué)生尤其是A層次的學(xué)生去做的試題，當(dāng)然，教師也要鼓勵其他層次的學(xué)生去做。針對不同層次的學(xué)生，鼓勵同學(xué)之間互相幫助，使成績較差的同學(xué)也能跟上班級的進(jìn)度，成績好的同學(xué)在幫助別人的同時，知識得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

（五）分層分組評價

針對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果要依據(jù)不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，具體來講，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面進(jìn)行綜合考察。此外，還要對各組別間的合作情況進(jìn)行評價，以建立組別間的競爭機(jī)制，形成更好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

總之，將分層分組教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，防止教學(xué)與學(xué)習(xí)中的兩級分化。

參考文獻(xiàn)

[1]陳望忠，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的有效運(yùn)用探析[J]，課改前沿，2017.2

作者簡介：曹亞萍（1989—），女，漢族，湖南衡陽人，碩士研究生，單位：廈門市新店中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)。