“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的落實(shí)路徑

季利前

摘 要：隨著高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，“核心素養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”成為了語文教育的兩大關(guān)鍵詞，其中，核心素養(yǎng)是語文教育的教育目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文教育的教育形式。而學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、情境等多種要素融合于學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，推動(dòng)了項(xiàng)目教學(xué)、專題教學(xué)等教學(xué)模式的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了語文教育的整體聯(lián)動(dòng)，打造了“自主、合作、探究”的語文課堂。

對(duì)于高中語文教育而言，閱讀是提升學(xué)生語言表達(dá)水平，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主要途徑，在語文教學(xué)中不可或缺。而余黨緒說：“整本書閱讀或可成為新一輪語文教學(xué)改革的發(fā)動(dòng)機(jī)?！币虼?，“整本書閱讀與研討”成為了十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的第一個(gè)，地位可見一斑。

關(guān)鍵詞：高中語文;任務(wù)群;閱讀與研討;

一、何為“整本書閱讀與研討”任務(wù)群

作為高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大創(chuàng)新，“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群穩(wěn)固了語文教育的實(shí)踐觀和生活觀，加快了自主閱讀步伐。為什么這么說呢？“整本書閱讀與研討”是指閱讀整本書，經(jīng)歷建構(gòu)閱讀內(nèi)容過程的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中，一方面，閱讀課堂打破了時(shí)空界限，延伸到生活當(dāng)中;另一方面，閱讀教學(xué)糅雜多種教學(xué)要素，使學(xué)生收獲語言、思維、審美和文化，提高語文綜合素養(yǎng)。所以說，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群粉碎了語文閱讀壁壘，讓閱讀成為一種綜合性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的教育價(jià)值

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)而衍生的產(chǎn)物。因此，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容之一的“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群也服從和服務(wù)于語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。

首先，“整本書閱讀與研討”是一種動(dòng)態(tài)化的閱讀模式，先在閱讀環(huán)節(jié)豐富學(xué)生的圖式語言，后在研討環(huán)節(jié)將圖式語言升級(jí)，建構(gòu)個(gè)體內(nèi)部語言概念群，最終生成個(gè)性化的語言表達(dá)體系。因此，此學(xué)習(xí)任務(wù)群可以培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

其次，閱讀的過程是思辨的過程。在“整本書閱讀與研討”中，在研討部分，學(xué)生需要參與閱讀相關(guān)內(nèi)容的討論，進(jìn)一步解剖作者的情感、書籍的主題以及書中的人物、語言等等，發(fā)表富有思辨性的意見。而這個(gè)過程實(shí)際是學(xué)生思維強(qiáng)壯的過程。在探討、交流中，學(xué)生通過經(jīng)歷猜想、推理、分析、比較、歸納、轉(zhuǎn)化等思維活動(dòng)，逐步強(qiáng)化自身高階思維能力。因此，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群有利于思維的發(fā)展與提升。

再次，相較于單篇閱讀而言，“整本書閱讀與研討”的語言和思想更加完整。在長期閱讀的過程中，學(xué)生能夠耳濡目染作者的語言風(fēng)格和表達(dá)藝術(shù)，潛移默化中影響自身對(duì)于“美”、對(duì)于“情致”的判斷。因此，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群能夠加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

最后，“整本書閱讀與研討”中所選書籍部分能夠表現(xiàn)人文主題，對(duì)于民族文化有不同程度的體現(xiàn)。而學(xué)生通過閱讀此類書籍，可以進(jìn)一步了解傳統(tǒng)文化，感知傳統(tǒng)文化的魅力，解讀傳統(tǒng)文化的精髓。因此，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群可以做到文化傳承與理解。

三、“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的落實(shí)原則

（一）方法性原則

不同于單篇閱讀，整本書閱讀是一個(gè)龐大的工程。在“整本書閱讀與研討”的落實(shí)過程中，如果缺乏恰當(dāng)?shù)姆椒?，猶如茫茫沙海失去駱駝的導(dǎo)航，最終“埋葬”在“書?！?。因此，“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)需要方法性原則的支持，通過閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀思考等多方面的方法指導(dǎo)，使學(xué)生順利且高效地完成整本書的閱讀。

（二）實(shí)踐性原則

由于高中生的生活經(jīng)驗(yàn)主要來自于校園，對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知淺薄，所以有些書籍中的內(nèi)容和情感是學(xué)生無法理解的。比如《老人與?！分欣先伺c鯊魚頑強(qiáng)搏斗所折射出的堅(jiān)持、堅(jiān)毅等高貴品格并不能被學(xué)生所吸收，原因就在于學(xué)生生活環(huán)境過于安逸，除了學(xué)習(xí)，生活經(jīng)驗(yàn)少得可憐。因而，“堅(jiān)毅”、“勇敢”等品格的珍貴，學(xué)生難以理解。因此，在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持實(shí)踐性原則，時(shí)時(shí)用一些實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生情感、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解整本書的內(nèi)涵，提高閱讀素養(yǎng)。

（三）主體性原則

“整本書閱讀與研討”任務(wù)群是基于學(xué)生自由閱讀的任務(wù)群，大部分閱讀活動(dòng)都在課下完成。因此，“整本書閱讀與研討”要遵循主體性原則，把學(xué)生打造成閱讀的主人翁，使學(xué)生自主展開閱讀活動(dòng)，并在活動(dòng)過程中積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)適合自身的閱讀方法，培養(yǎng)整本書閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

四、“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的落實(shí)路徑

（一）重視自由閱讀，創(chuàng)建閱讀任務(wù)表格

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，“整本書閱讀與研討”仍然受教師的強(qiáng)烈控制。在整本書閱讀的過程中，教師過分將知識(shí)考點(diǎn)、作業(yè)任務(wù)施加于閱讀本身，破壞了文本內(nèi)容的個(gè)性，破壞了學(xué)生閱讀的自由，迫使學(xué)生在閱讀中記憶知識(shí)，尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，致使學(xué)生閱讀思維的單一化生產(chǎn)。為了改革閱讀教學(xué)模式，在“整本書閱讀與研討”任務(wù)群中，教師應(yīng)該圍繞閱讀素養(yǎng)構(gòu)建閱讀任務(wù)表格，透過閱讀任務(wù)表指導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，獲取個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

例如，在《紅樓夢(mèng)》的“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過程中，我制作了個(gè)性化的閱讀任務(wù)表，幫助學(xué)生有效閱讀整本書。閱讀任務(wù)表的內(nèi)容如下：

1.閱讀分段：第1-7章回;第8-16章回;第17-25章回……

2.閱讀任務(wù)。比如，第1-7章回。閱讀任務(wù)包括：1.整理人物關(guān)系圖，介紹《紅樓夢(mèng)》中的人物形象、身份以及性格特點(diǎn);2.梳理重要的故事情節(jié)，內(nèi)容包括：時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、事件以及評(píng)論;3.談?wù)摻沃g的閱讀感觸。

而學(xué)生通過閱讀任務(wù)表的指引，能夠確保在課外時(shí)間展開自由閱讀。除了閱讀任務(wù)表幫助清晰閱讀思路以外，學(xué)生通過自由閱讀積累了語言知識(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容形成了個(gè)性化的見解，達(dá)到了“整本書閱讀與研討”的最佳效果。

（二）強(qiáng)調(diào)合作閱讀，設(shè)計(jì)閱讀討論問題

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，希望語文課堂以此種方式展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。因此，在以任務(wù)群為主題的“整本書閱讀與研討”中，教師也不能忽視“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，開展開放、自主的整本書閱讀。也因此，在整本書閱讀中，合作閱讀成為了重要形式。透過合作閱讀，學(xué)生可以就閱讀問題自由交談，互相交流、借鑒思想，增強(qiáng)閱讀思維，提高閱讀理解能力。

例如，在《邊城》的“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過程中，在研討部分，我組織了合作閱讀活動(dòng)。首先，將班級(jí)學(xué)生按照不同的認(rèn)知水平劃分成幾個(gè)討論小組，確保學(xué)生之間進(jìn)行意見交流、思想溝通;其次，就學(xué)生已閱讀的部分提出一些富有層次性的問題，促使學(xué)生與文本進(jìn)行深度交流。問題如下：

1.《邊城》的意象美好，展現(xiàn)了真摯、樸實(shí)、熱情的湘西世界。但是，文本的情感基調(diào)是憂傷的，結(jié)局是悲慘的。作者為什么要設(shè)計(jì)這樣的矛盾？

2.《邊城》中有以歌求婚、兄弟讓婚、外公和翠翠相依之情的展開。作者描寫這些情節(jié)有何寓意？

3.“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天回來！”沒有人能告訴她要孤獨(dú)地等到什么時(shí)候。你能告訴她嗎？

最后，要求學(xué)生在組內(nèi)展開探討，以問題為引走進(jìn)文本的深處，創(chuàng)造性地解讀文本。而通過合作閱讀，一方面，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，生成了閱讀整本書的動(dòng)力;另一方面，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴的過程中進(jìn)一步解讀了文本，理解閱讀內(nèi)容的同時(shí)增強(qiáng)了閱讀思維。

（三）關(guān)注深度閱讀，開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)

在“整本書閱讀與研討”任務(wù)群實(shí)施的過程中，閱讀不是問題，深度閱讀卻是難點(diǎn)。由于一本書的字?jǐn)?shù)較多，僅僅閱讀一本書就要花費(fèi)很長的時(shí)間。如果再做到深度閱讀，談何容易。但是，整本書閱讀不能失去深度閱讀部分。只有能夠較深層次的剖析文本內(nèi)容，學(xué)生才能從整體上把握書篇，提高自身的語文素養(yǎng)。那么，如何展開深度閱讀呢？實(shí)踐出真知。對(duì)于“整本書閱讀與研討”任務(wù)群而言，實(shí)踐活動(dòng)可以輔助學(xué)生完成深度閱讀，與作者形成情感共鳴，達(dá)到整本書閱讀的最佳效果。

例如，在《水滸傳》的“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過程中，我組織了一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，將書籍的思想、情感、情節(jié)滲透到實(shí)踐中，讓學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行深度交流。比如，“編寫劇本、演繹故事”活動(dòng)。由于《水滸傳》是由一些故事組成，學(xué)生需要透過故事看透作者的意志，所以，我組織了“編寫劇本、演繹故事”實(shí)踐活動(dòng)。具體來說，首先，學(xué)生自由結(jié)組，組成一個(gè)團(tuán)隊(duì);其次，從閱讀文本中節(jié)選喜歡的故事，比如，武松打虎、魯智深倒拔垂楊柳等;之后，團(tuán)隊(duì)合作閱讀故事情節(jié)，分析故事中人物的性格、事件的發(fā)展以及傳遞的情感和思想;然后，抓住人物外貌、語言、環(huán)境等要素，用自己的語言詮釋故事，編成劇本;最后，小組表演，用肢體語言、環(huán)境氛圍、內(nèi)心變化體會(huì)故事人物性格、感知作者思想態(tài)度。而透過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于整本書有了更加深厚的情感，更加細(xì)致的理解，提高了整本書閱讀質(zhì)量。

總之，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的落實(shí)需要自由閱讀、合作閱讀以及深度閱讀的“鼎力相助”。通過這些閱讀方式，學(xué)生可以培養(yǎng)良好的整本書閱讀習(xí)慣，培育語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀利益的最大化。

參考文獻(xiàn)

[1]管賢強(qiáng).創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單：整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵[J].語文建設(shè)，2018（1X）：9-11.