關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探

袁大鵬

摘要：本文就高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，進(jìn)一步探討高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，旨在切實提高學(xué)生的歷史綜合能力素質(zhì)，促進(jìn)高中歷史高效教學(xué)的順利實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在高中教育階段，歷史是一門重要學(xué)科，其核心素養(yǎng)的內(nèi)容復(fù)雜，包括培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物的歷史觀念看待事物、運(yùn)用超越時空的觀念理解事物、運(yùn)用歷史資料佐證事物、運(yùn)用歷史知識解釋事物等。就高中歷史學(xué)科教學(xué)來看，實際上就是一個基于唯物主義歷史觀來對人類歷史發(fā)展過程及規(guī)律進(jìn)行描述和解釋的過程。通過高中歷史學(xué)科課程學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生能夠?qū)θ祟惏l(fā)展歷程形成一個深入的了解，能夠?qū)v史經(jīng)驗教訓(xùn)加以總結(jié)，能夠運(yùn)用歷史觀念來對生活中的問題加以分析，以確保問題的順利解決。通過高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠為學(xué)生正確價值觀念的形成以及綜合能力的強(qiáng)化打下良好的基礎(chǔ)。

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生面臨著繁重的考試壓力，自我學(xué)習(xí)意識得不到充分發(fā)揮。以歷史課為例，許多學(xué)生在沒有完全理解歷史學(xué)習(xí)的意義的狀況下，按照老師的要求對課本知識死記硬背，這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生個人思維的拓展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的過程異常艱辛。核心素養(yǎng)視域中，高中歷史課程的學(xué)習(xí)不再是背誦知識點(diǎn)，而需要多方面知識相互結(jié)合，以突出體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和客觀思維的形成，可以極大地提高學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)教育改革的表現(xiàn)。

（二）有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)

核心素養(yǎng)的核心是“全面發(fā)展”。將“全面發(fā)展”的教學(xué)理念融入歷史教學(xué)，能有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，突出學(xué)生的主體地位，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識，從歷史事件與文化中樹立具有歷史特性的價值觀，形成良好品行與高尚德行;因此，將核心素養(yǎng)落實在高中歷史教學(xué)中，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

二、高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新

隨著新課改的深入，大部分教師在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新教育方式，但還是不乏沿襲舊理念、舊思想的老師。在歷史教學(xué)中，必須推行系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)理念，如果一味要求學(xué)生死記硬背，將會抑制學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，易導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力減退，最終影響新教學(xué)理念的發(fā)展與推進(jìn)。

（二）歷史教學(xué)缺乏深刻的教育意義

高中歷史內(nèi)容涵蓋古今中外，范圍廣泛，內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)歷史能使學(xué)生了解人類從無到有的進(jìn)化過程，了解中華民族上下5000年的興衰，以及中華民族在歷史交替中所經(jīng)歷的風(fēng)雨，所付出的血汗。中華民族的偉大精神需要通過歷史學(xué)習(xí)來實現(xiàn)代代相傳。歷史學(xué)習(xí)的終極目的是銘記過去，總結(jié)經(jīng)驗，促進(jìn)國家發(fā)展，弘揚(yáng)愛國主義精神，增強(qiáng)民族自豪感。但是目前的歷史教學(xué)更多的是對歷史事件的復(fù)述與回顧，未能對學(xué)生加以引導(dǎo)，發(fā)揮以史明鑒的作用。

（三）教學(xué)模式單一，教師自身能力有待提高

教師個人能力決定了教學(xué)水平。隨著新課改的進(jìn)一步實施，歷史課堂教學(xué)模式得到了改善，但一部分教師依舊采用單一的教學(xué)模式，面對新知識不加以改革創(chuàng)新，依然照本宣科，學(xué)生在課上被動地接受生硬、晦澀的知識點(diǎn)，產(chǎn)生反感、倦怠的心理。歷史課堂應(yīng)該是生動有趣的，倘若因為教師自身缺乏創(chuàng)新能力而使學(xué)生只能死記硬背，這是有違教學(xué)初衷的。

三、高中歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）史料證實和歷史解釋能力培養(yǎng)

縱觀歷史發(fā)展過程，其具有不可逆性，基于現(xiàn)存史料進(jìn)行分析，能夠更為客觀的、正確的認(rèn)識歷史。在高中歷史教學(xué)過程中，為有效證實歷史事件，讓學(xué)生認(rèn)可歷史事物，教師要以史料為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理和辨析相關(guān)史料，保證史料獲取的真是性，進(jìn)而分析并判斷歷史事件。例如，在開展“甲午中日戰(zhàn)爭”相關(guān)歷史學(xué)習(xí)過程中，為強(qiáng)化學(xué)生的實事求是思維，教師可結(jié)合史料出發(fā)，立足清政府與日本政府在政治意識形態(tài)、文明發(fā)展程度等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，落后封閉的農(nóng)業(yè)國家無法戰(zhàn)勝先進(jìn)的資本主義工業(yè)國家，學(xué)生能夠了解到清政府失敗的原因。以史料為支持，能夠引導(dǎo)學(xué)生合理的提取信息，將自己的觀點(diǎn)提出，對歷史進(jìn)行解釋，這就能夠為學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的強(qiáng)化打下良好的基礎(chǔ)。

（二）唯物歷史觀念和時空觀念培養(yǎng)

唯物意識觀念能夠?qū)⑸鐣l(fā)展特殊性規(guī)律充分體現(xiàn)出來，也是馬哲理論的一個重要體現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)過程中，基于唯物的歷史觀念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解基本歷史觀點(diǎn)與理論，在生活中對唯物歷史觀念加以運(yùn)用，這就能夠促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)實問題解決能力的不斷增強(qiáng)。例如，在開展“春秋戰(zhàn)國時期”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師積極更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建“社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度發(fā)生變化后，分封制與井田制逐漸落實，各國內(nèi)部實行變革以促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，思想上也出現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)”的思路，基于這一思路出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生就現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)政策展開分析，這就能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生唯物歷史觀念，為學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)強(qiáng)化打下良好的基礎(chǔ)。以唯物史觀看待問題的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠跨時空地看待和解決問題，就歷史學(xué)科來看，其以歷史時空性作為顯著特征，更加需要學(xué)生深度理解和掌握這一素養(yǎng)。也就是說，在不同歷史空間及歷史事件下，通過時空觀念能夠更好的對歷史進(jìn)行解釋和發(fā)展判斷。例如，在開展“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”教學(xué)過程中，教師可以將“甲午戰(zhàn)爭”內(nèi)容引入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生觀看電影《一八九四·甲午大海戰(zhàn)》片段，同時將清朝甲午年間與現(xiàn)實的中國進(jìn)行比較，讓學(xué)生跨越時空去體悟那一段屈辱的歷史。引導(dǎo)學(xué)生從時空觀念出發(fā)對歷史事件進(jìn)行分析，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對于時空的感受，促使學(xué)生對事件形成正確理解，無形中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的實現(xiàn)。

（三）人格素養(yǎng)和歷史解釋方法培養(yǎng)

從宏觀層次來看，歷史教育的目標(biāo)在于全面培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良人格，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，這對于學(xué)生責(zé)任意識的增強(qiáng)以及愛國情懷的培養(yǎng)至關(guān)重要。在高中歷史教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界，了解國家歷史，強(qiáng)化學(xué)生的加過意識，增強(qiáng)學(xué)生的歷史認(rèn)同感，無形中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在開展“南京大屠殺”教學(xué)過程中，為全面培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，要立足從國家和民族發(fā)展富強(qiáng)的方向出發(fā)，正確認(rèn)識并分析歷史事件，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀念，為學(xué)生奮發(fā)努力學(xué)習(xí)和全面健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。對于“南京大屠殺”歷史的解釋方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史學(xué)科角度進(jìn)行解釋，學(xué)生雖無法進(jìn)行直接進(jìn)行觀察和接觸，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這一歷史事件進(jìn)行深入的探討和反醒，從而以歷史事件為核心，從經(jīng)濟(jì)、科技、政治和文化等角度出發(fā)，全面化的分析那段歷史，進(jìn)而從客觀的角度對歷史進(jìn)行判斷和解釋，更好的辨識歷史，對歷史事件進(jìn)行全面客觀的分析，確保學(xué)生掌握歷史解釋方法。

結(jié)束語

總之，高中歷史教學(xué)過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，為促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，要基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求出發(fā)，探尋多元化的教學(xué)方式，保證教學(xué)內(nèi)容高度適宜性與合理性，在高中歷史課程教學(xué)中有效滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的關(guān)鍵能力與綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，高中歷史高效教學(xué)也得以順利實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)飛雁.高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018（11）.

[2]任慶梅.淺析如何培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（10）.