提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

劉新利

摘要：有效的語文課堂提問能優(yōu)化我們的語文課堂教學(xué)，能開啟學(xué)生思維的大門，能激發(fā)學(xué)生智慧的火花，能提高語文課堂教學(xué)效率。本文主要研究語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：提高;語文;課堂教學(xué);有效性

實(shí)現(xiàn)有效語文課堂教學(xué)有哪些的具體方法、方式呢？多種多樣。通過假期的學(xué)習(xí)并結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從下幾點(diǎn)去研究和探索。

一、課前充分的準(zhǔn)備是保證教學(xué)有效性的前提。

（一）作為教師，我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是終點(diǎn)。這個(gè)實(shí)現(xiàn)的過程如何進(jìn)行是由學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和興趣以及教師的實(shí)施水平共同決定的，在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正作到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)因材施教，因?qū)W定教，也只有這樣教師才能設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的語文課堂來。如在教學(xué)《背影》時(shí)，我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本書樸實(shí)自然的語言;能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本書抓住人物形象特征、選擇最佳角度組織材料的寫作方法;情感目標(biāo)：感受文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情。我們的農(nóng)村學(xué)生，基礎(chǔ)較薄弱，特別是初一的學(xué)生，思想和心理正逐漸走向成熟，對(duì)自己的父母越來越不滿意，和父母之間的溝通越來越困難。希望通過這樣的目標(biāo)，能在教學(xué)習(xí)本書抓住某一角度描寫人物的方法，提高寫作能力，能感受文中父子之間的深厚感情，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的感恩意識(shí)，學(xué)會(huì)理解自己的父母。在后面的教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中，如果緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的有效性在某種程度上就有了保障。

（二）在上課前讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)也很重要。

預(yù)習(xí)是語文閱讀語文課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。“凡事豫則立，不豫則廢”，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。特別是新教材的篇目比較多，做好充分的預(yù)習(xí)能提高語文課堂教學(xué)的效率，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，一般都有具體的任務(wù)。如在學(xué)習(xí)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》之前，布置了學(xué)生以下預(yù)習(xí)：第一、了解辛棄疾的生平及每首詞的寫作背景。在基本了解作者和寫作背景之后，對(duì)他們理解詞的內(nèi)容會(huì)有很大的幫助;第二，要明確文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是通過朗讀體會(huì)詞人的內(nèi)心感受，讓學(xué)生在課前反復(fù)朗讀;第三、根據(jù)注釋初步理解詞的含義，把不理解的地方記錄下來;第四、思考課后練習(xí)題，對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)初步感知;第五、把預(yù)習(xí)中的疑難問題記錄下來，以便在語文課堂上與同學(xué)們交流。另外，對(duì)于現(xiàn)代文的預(yù)習(xí)，還應(yīng)包括字詞的積累，對(duì)于課文中的生字詞，我讓學(xué)生在課外通過查字典，做到會(huì)讀，會(huì)解釋、甚至?xí)\(yùn)用。于漪老師認(rèn)為：語文課就得咬文嚼字，該教的語文知識(shí)就得讓學(xué)生掌握，通過對(duì)語言文字理解與應(yīng)用的扎扎實(shí)實(shí)的積累，提高語文能力。的確，詞語的積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有字通句順了，才能更好的理解文本。

預(yù)習(xí)中還應(yīng)注意另一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是提前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，這是一個(gè)重要的信息反饋渠道。教師通過對(duì)預(yù)習(xí)本的檢查，不但能了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，更能了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的難點(diǎn)，以及存在的盲點(diǎn)等，這就為教學(xué)思路和教學(xué)重點(diǎn)的及時(shí)調(diào)整、為語文課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性提供了保障。通過這種教學(xué)的互動(dòng)，教師可以帶著問題教，學(xué)生可以帶著問題學(xué)。

二、在語文課堂上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（一）增強(qiáng)語文課堂提問的有效性。

現(xiàn)在我們的教師在閱讀教學(xué)中，基本上不會(huì)再“一言堂”，確實(shí)是以學(xué)生為主體，把語文課堂還給了學(xué)生。在有的語文課堂上，老師的問題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生回答非常踴躍，語文課堂氣氛也十分活躍，但稍微留心一下我們教師的提問便會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的問題是否有價(jià)值，是否達(dá)到預(yù)期的效果是值得我們教師仔細(xì)斟酌的。

我認(rèn)為要想充分發(fā)揮語文課堂提問的有效性，首先應(yīng)該在問題的設(shè)計(jì)之前，教師需要對(duì)文本本身進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地閱讀思考，認(rèn)真地體會(huì)把握。只有自己真正的理解了教材內(nèi)容，才有可能設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。

其次在語文課堂中，教師應(yīng)避免提一些過于簡(jiǎn)單的問題，甚至是無效問題。如“是什么”，“對(duì)不對(duì)，是不是”等，可以多問“為什么”“怎么樣”，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性、針對(duì)性和開放性。如在講解《愚公移山》前兩段，“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。本在冀州之南，河陽之北。北山愚公者，年且九十，面山而居。懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：‘吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰，可乎？’雜然相許?！边@段文字里有表示方位的名詞“陽”、“陰”，課本提供了兩字的注釋，我沒有簡(jiǎn)單解釋這兩個(gè)字，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“根據(jù)課文的語言環(huán)境，請(qǐng)指出太行、王屋二山的具體方位?！边@很需要學(xué)生動(dòng)一番腦筋回答，學(xué)生首先必須弄懂“冀州”和“豫南”的地理位置，還要聯(lián)系“河”、“漢水”的具體方位，然后才能推算出太行、王屋二山的方位。當(dāng)學(xué)生思考出答案的時(shí)候，喜悅之情，溢于言表在與山相關(guān)聯(lián)表示方位時(shí)的講法。我們要能通過提問這種手段，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，讓學(xué)生通過自己的思考，提高自己的思維能力、想象力，有效增強(qiáng)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

（二）恰當(dāng)合理利用多媒體技術(shù)。

現(xiàn)在，我們的語文課堂基本上都有多媒體教學(xué)設(shè)備，有的教師為圖便利，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源，照搬照抄，甚至一節(jié)課下來一個(gè)字的板書都沒有。我認(rèn)為好的資源要利用，但要有選擇。比如我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生朗讀能力的時(shí)候，可適當(dāng)選用一些音樂作為配樂朗誦，這樣的朗誦效果會(huì)更明顯;有的文章所反映的內(nèi)容離我們的學(xué)生較遠(yuǎn)，這時(shí)教師可適當(dāng)放映有關(guān)影像，引起學(xué)生的閱讀情感。如教學(xué)《孤獨(dú)之旅》，我在上課前借助多媒體手段，把當(dāng)時(shí)的故事重現(xiàn)，學(xué)生能很快的進(jìn)入特定的環(huán)境中，引起他們情感上的強(qiáng)烈共鳴，接下來的教學(xué)就水到渠成了。

實(shí)踐表明，恰當(dāng)、合理的應(yīng)用多媒體輔助我們的閱讀教學(xué)，可以使我們的語文閱讀教學(xué)如虎添翼，如魚得水。我們的語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的有利作用，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與語文學(xué)科的最佳整合。

（三）布置有效的課后練習(xí)

一堂課下來，教師會(huì)給學(xué)生布置一些練習(xí)，目的就是為了幫助他們更好地理解課文，培養(yǎng)語文能力。因此練習(xí)要緊緊圍繞課文而設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生能力的差異性，課后練習(xí)我都是設(shè)計(jì)兩類題：“必做題”和“選做題”，“必做題”是所以學(xué)生都能做的，而“選做題”則是專門為那些語文能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)的。如給《我的叔叔于勒》設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：必做題：請(qǐng)你展開想象的翅膀，任選一個(gè)情節(jié)，為《我的叔叔于勒》續(xù)寫一個(gè)片段，力求通過動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫方法展示人物內(nèi)心世界。1、于勒沒有窮困潦倒，而是衣錦還鄉(xiāng)，我們?cè)跅蜻叺鹊搅怂?2、在船上，我們?nèi)覜]能避開于勒……，選做題：1、運(yùn)用對(duì)比手法寫人。請(qǐng)以“他（她）變了”為話題，寫一篇文章，題目自擬。2、在文中選一個(gè)情節(jié)表演課本劇。3、課外有興趣去閱讀莫泊桑的其他小說。如果教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)考慮到學(xué)生的不同水平，這樣的練習(xí)一定是有效的，既減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又給學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生能有不同程度的提高。

另外，一種民主、和諧的教學(xué)氛圍和客觀的語文課堂閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)也能提高閱讀教學(xué)的有效性。民主、和諧的教學(xué)氛圍，能使學(xué)生愉快地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，充分享受獲取知識(shí)樂趣的，而客觀的語文課堂閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自尊的個(gè)性，自信的品格和持久參與學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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