關于如何優(yōu)化高中歷史課堂教學研究

汪文軍

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，高中歷史教學方法也發(fā)生了很大的改變，學生與教師的關系也從傳統(tǒng)的以教師為主的課堂中轉變?yōu)橐詫W生為主。在高中歷史的教學過程中，教師要始終堅持教學理念的改革，注重提高學生的整體素質，通過不斷的優(yōu)化高中歷史課堂，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極的探究和自主的學習歷史知識，在這樣的教學模式和教學過程中，教師可以有效的提高學生的學習能力，促進學生的整體水平的提升，更好的掌握歷史知識。

關鍵詞：優(yōu)化教學;歷史課堂;高效課堂

一、改變教學理念，激發(fā)學生對學習的興趣

在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，教師將詳細解釋和分析歷史知識點，以便學生更好地掌握。在被動學習狀態(tài)下，學生的思維是不積極的，他們在課堂上學習時主要使用短期記憶，這樣的學習方式使他們無法深入理解和掌握歷史知識，因此教師和學生浪費了大量的時間和精力，效果也不是很好。隨著新課程改革的不斷深入，老師應該擺脫傳統(tǒng)教學理念的影響，教學過程中應采取新的概念來指導教學、優(yōu)化教學設計，其出發(fā)點應從學生的積極性出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣。在以學生興趣為基礎的課堂教學中，學生要對學習的歷史知識感興趣，就會自己解決學習問題，進而有效地提高學習效率，促進課堂教學。

二、建立以學生為中心的課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

隨著教育改革的不斷深入，老師應該培養(yǎng)學生自學能力，同時探究新的教學模式，使學生能夠充分利用學習時間，積極探究新的歷史知識，有效把握教材上的知識以及促進知識體系的搭建。對于歷史的教學內容教師必須是使用自己的知識儲備，根據(jù)學生的現(xiàn)狀拓展學生的知識，提高學生思考和分析的積極性。在課堂上，教師應鼓勵學生大膽探究，找出有效解決學習中遇到問題的方法，并通過思考深入了解這一問題，這樣學生們就可以積極地了解學習過程中的知識點。

三、指導學生學習方法，提高探究能力

在歷史課上，老師給學生足夠的時間去思考，引導他們在自由、輕松的學習氛圍中積極的探究歷史知識，不斷提高學習的有效性。值得一提的是，當學生們自行探究知識時，老師們并不是不關心他們的學習，而是積極引導學生的學習，與學生積極互動，讓學生們在探究中獲得歷史知識，使學生形成一個有利于學生記憶、理解和應用的歷史知識體系。在指導學生的學習時，教師必須重視課堂上學生的學習動力，向學生灌輸探究和積極思考的良好習慣，糾正不良的學習習慣，使學生學習方法更加的科學。在這個方向上，將繼續(xù)提升學生的知識積累，提高學生應用歷史知識的綜合能力。例如，當歷史知識要求學生記住歷史知識時，教師可以利用時間作為知識軸，將歷史事件聯(lián)系起來，使用簡單的方式，使學生能夠快速有效地把握年表中的歷史事件。

四、結合多媒體再現(xiàn)場景，加深對學生知識的理解

高中歷史教科書中的知識都是過去的事件，由于歷史事件的背景與學生所處的時代有很大的差異，許多學生在學習過程中對歷史知識不感興趣，一些學生甚至認為學習歷史知識是沒有意義的。在教學中，教師必須引導學生理解歷史學習的作用，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，結合多媒體教學可以給學生創(chuàng)造一種直觀的教學情境，利用多媒體的特點再現(xiàn)歷史事件，使學生能夠直觀的探究歷史知識，對歷史知識具有強烈的興趣。通過多媒體教學指南，學生可以積極分析歷史教科書中的知識，以便在輕松、積極的氛圍中有效、輕松地掌握歷史知識。在多媒體創(chuàng)作的直觀教學情境中，學生通過對各種意義的探究和對歷史知識的深入理解，培養(yǎng)學生的學習熱情，提高分析和解決問題的能力。例如，在“九一八事件”的教學中，教師利用多媒體再現(xiàn)“九一八事件”的場景，讓學生深入了解國家的悲慘歷史，在這樣的情境下，提高學生學習的主動性以及學習的熱情。在學生積極參與的過程中，課堂教學會取得很好的效果，也能很好的完成教學任務，提高學生掌握歷史的整體質量。

五、創(chuàng)造問題情境，引導學生進行深入探究

在高中歷史教學，創(chuàng)造問題情境可以激發(fā)學生活躍思維，讓他們探究和分析教材內容逐漸了解的問題，從而使學生加深了對知識的了解。在創(chuàng)造問題情境時，教師必須從學生的興趣出發(fā)，并結合教材的內容設計有趣的問題，使學生能夠在積極思考的過程中理解和掌握教材中所包含的新知識。在設計問題時，尚未解決的問題會激發(fā)學生探究的欲望，使他們想知道問題的答案，積極閱讀教材內容，可以有效地解決這一問題。在設計問題時，鼓勵學生在學習過程中發(fā)揮學生的主動性。與此同時，有問題的教學可以有效地在教師和學生之間創(chuàng)造積極的互動。教師針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行提問，學生在回答問題時積極學習，進而提高課堂教學效率。例如，在太平天國運動的教學中，老師在課程的前言中提出了一個問題：“自1851年太平天國運動開始以來，發(fā)展非常迅速;1856年東征勝利后，太平天國進入鼎盛時期。當時太平天國對清朝的統(tǒng)治有很大的影響。發(fā)生了什么事，為什么如此強大的農(nóng)民運動就失敗了呢？老師們提出的問題確實激發(fā)了學生們求知的欲望。學生們積極閱讀教科書的內容，利用現(xiàn)有的歷史知識進行分析，逐步解決問題，有效地理解和掌握教科書的內容。

結語：

簡言之，在高中歷史教學中，教師把學生放到了主體地位，并培養(yǎng)了他們的學習能力和解答問題的能力，培養(yǎng)了學生們的知識體系，使學生能夠充分發(fā)揮學習的積極性，在分析和反思過程中，主動加深對知識的理解。

參考文獻：

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