基于智慧型成長(zhǎng)閱讀的小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀策略示例分析

劉華

摘要：本文基于對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的簡(jiǎn)單了解，闡述了基于智慧型成長(zhǎng)閱讀背景下小學(xué)英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)閱讀的重要意義，對(duì)分級(jí)閱讀中應(yīng)用的拼圖教學(xué)法、情景教學(xué)法、默讀教學(xué)法以及文學(xué)圈教學(xué)法等有效策略進(jìn)行示例分析，提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，為英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智慧型成長(zhǎng)閱讀;小學(xué)英語(yǔ);分級(jí)閱讀

引言

在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)模式也相應(yīng)發(fā)生改變，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，但目前形勢(shì)下，現(xiàn)有教材提供的閱讀內(nèi)容和閱讀量都存在局限性，不能滿足學(xué)生各個(gè)發(fā)展階段的不同認(rèn)知需求，因此，開(kāi)展分級(jí)閱讀教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生閱讀能力具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、智慧型成長(zhǎng)閱讀下小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀的重要意義

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展分級(jí)閱讀教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀問(wèn)題的自主探究能力，在階梯式教學(xué)模式影響下，對(duì)思維意識(shí)進(jìn)行重新組合和構(gòu)建，有利于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀方法的了解和掌握。

第一，教師需遵循兒童發(fā)展規(guī)律，針對(duì)小學(xué)生不同年齡階段，對(duì)閱讀能力、讀物選擇和指導(dǎo)建議進(jìn)行深入分析和明確，對(duì)學(xué)生讀物級(jí)別進(jìn)行準(zhǔn)確掌控，促進(jìn)小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的健康發(fā)展;第二，分級(jí)閱讀的應(yīng)用有利于構(gòu)建完善的英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)體系，使課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行充分融合，通過(guò)多元化教學(xué)活動(dòng)激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性和自主能力，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平;第三，分級(jí)閱讀教學(xué)形式能有效突破傳統(tǒng)意義上的閱讀模式，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀本質(zhì)教育的同時(shí)，拓展學(xué)生思維能力，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和體驗(yàn)[1]。

二、智慧型成長(zhǎng)閱讀下小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀應(yīng)用策略

（一）拼圖教學(xué)法

在智慧型成長(zhǎng)閱讀背景下，拼圖閱讀教學(xué)法是分級(jí)閱讀中應(yīng)用的主要方式之一，其實(shí)質(zhì)是以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，將拼圖的具體理念與英文閱讀相結(jié)合，形成一種互補(bǔ)式的英文閱讀方法。教師在運(yùn)用拼圖閱讀教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先需對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分組，將英文閱讀材料按照語(yǔ)境和段落大意分成與小組數(shù)量相等的部分并進(jìn)行分發(fā)，讓學(xué)生對(duì)分得的英文段落進(jìn)行閱讀、分析，并與組員進(jìn)行深入探討，根據(jù)了解的段落分析上下文可能出現(xiàn)的情況以及內(nèi)容和含義，與其他小組進(jìn)行整理匹配，將英文閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)原整合。教師還要針對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)一步梳理，讓學(xué)生深入閱讀材料內(nèi)容，提高對(duì)材料內(nèi)容的理解程度。在此基礎(chǔ)上，教師還要做好課堂引導(dǎo)工作，加強(qiáng)學(xué)生溝通協(xié)作能力，強(qiáng)化小組活動(dòng)的真實(shí)意義。

例如：在進(jìn)行皇帝的新衣The King’s new clothes英文經(jīng)典閱讀故事教學(xué)中，教師可以將閱讀內(nèi)容依據(jù)四幅圖畫分為四個(gè)段落，分別是King likes new clothes、Magic clothes、Show off new clothes、The truth of clothes。教師可以將學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組學(xué)生對(duì)自己所分配得到的段落內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成圖文匹配后，根據(jù)自己的理解運(yùn)用英文講述出故事內(nèi)容，并與其他小組通力合作完成排序工作，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，加深學(xué)生對(duì)英文內(nèi)容的理解，達(dá)到逐步鞏固語(yǔ)言的目的。

（二）情景教學(xué)法

情景教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)方式營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容的情景模式，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，潛移默化地加深閱讀知識(shí)在學(xué)生頭腦中的印象。由于小學(xué)生在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上普遍存在注意力不集中、材料內(nèi)容不理解、知識(shí)點(diǎn)不消化等現(xiàn)象，因此需對(duì)教學(xué)內(nèi)容及步驟進(jìn)行情景化設(shè)計(jì)和整理。這樣不僅能有效強(qiáng)化小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的愉悅體驗(yàn)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解力，從真正意義上體會(huì)到閱讀內(nèi)容的深刻內(nèi)涵。

例如：在學(xué)習(xí)小倉(cāng)鼠逃跑計(jì)Hamster on the Run的繪本故事分級(jí)閱讀過(guò)程中，可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成以下幾部分。

首先，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體相結(jié)合，播放關(guān)于寵物的歌曲或動(dòng)漫視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生們積極發(fā)言描述自己寵物的特點(diǎn)，引出本節(jié)課教學(xué)閱讀內(nèi)容的主人公;其次，教師可以對(duì)多媒體播放的圖片進(jìn)行部分遮擋，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生好奇心，并根據(jù)繪本閱讀內(nèi)容，提出開(kāi)放性問(wèn)題：“小倉(cāng)鼠是用什么方式打開(kāi)籠子的？它接下來(lái)會(huì)去哪里呢？”在此基礎(chǔ)上，圖文顯示小倉(cāng)鼠去了四個(gè)房間，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每幅畫加強(qiáng)記憶的同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事發(fā)展順序進(jìn)行自主選擇，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小倉(cāng)鼠接下來(lái)的活動(dòng)進(jìn)行猜測(cè);再次，教師可以選擇學(xué)生對(duì)繪本中出現(xiàn)的人物進(jìn)行角色扮演，通過(guò)情景演繹的方式體會(huì)故事發(fā)展思維;最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)編與My pet有關(guān)的故事情節(jié)[2]。

（三）默讀教學(xué)法

默讀教學(xué)法也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要應(yīng)用方法之一，其教學(xué)形式就是讓學(xué)生在每天固定的時(shí)間段內(nèi)，進(jìn)行安靜閱讀的一種教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)展默讀教學(xué)的過(guò)程中，必須將其與分級(jí)閱讀相結(jié)合，并且閱讀內(nèi)容要符合學(xué)生不同階段的發(fā)展認(rèn)知水平和閱讀能力，為養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

例如：教師在應(yīng)用默讀教學(xué)法與分級(jí)閱讀法相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以在英語(yǔ)課前5-10分鐘，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行默讀預(yù)習(xí)，或者挑選與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀材料，在此基礎(chǔ)上，要保持教室內(nèi)安靜的閱讀氛圍，注重閱讀質(zhì)量的提高。在閱讀過(guò)程中，教師需要與學(xué)生一起閱讀，起到一定的示范作用，在閱讀完成后，學(xué)生可以簡(jiǎn)單復(fù)述閱讀內(nèi)容或關(guān)鍵詞，教師也可以就學(xué)生所讀內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。與此同時(shí)，為了確保英文閱讀質(zhì)量的有效提升，教師可以根據(jù)實(shí)際閱讀情況制定默讀規(guī)則，比如：在進(jìn)行默讀活動(dòng)前需選擇好適宜自己或感興趣的閱讀材料;閱讀過(guò)程中必須保持安靜，避免對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生影響等。同時(shí)還可將相關(guān)規(guī)定張貼在公告欄上，對(duì)學(xué)生起到一定警示作用。默讀教學(xué)法的目的是為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，緩解學(xué)生英文學(xué)習(xí)中的壓力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)起到鞏固練習(xí)的作用，在閱讀中享受并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）閱讀圈教學(xué)法

閱讀圈教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是將閱讀過(guò)程中的一系列思想行為進(jìn)行規(guī)劃，形成一條思考鏈，主要過(guò)程分為閱讀、思考、聯(lián)系、詢問(wèn)、再聯(lián)系，即邊讀、邊想并與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。想要有效實(shí)施閱讀圈教學(xué)法，教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行若干小組劃分，確保小每個(gè)小組負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作，從而提升英文閱讀的效率。教師可以將學(xué)生分組劃分為幾個(gè)重要角色，并充分發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。比如負(fù)責(zé)對(duì)閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括的屬于總結(jié)概括者;針對(duì)英文閱讀材料內(nèi)容，組織小組成員進(jìn)行分析探討和提問(wèn)的角色是閱讀組長(zhǎng);尋找不同閱讀材料之間的相同點(diǎn)與差異屬于專屬鏈接者的工作范圍;實(shí)際生活連接者則負(fù)責(zé)在英文閱讀材料中探尋與實(shí)際生活或自身生活息息相關(guān)的事物或現(xiàn)象;單詞負(fù)責(zé)人主要針對(duì)閱讀材料中的重點(diǎn)難點(diǎn)單詞，或具有特殊意義的單詞或短語(yǔ)，進(jìn)行查找并闡述其含義，深化閱讀文章內(nèi)涵等。閱讀圈教學(xué)法讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自身較強(qiáng)的責(zé)任感，高效完成自己的角色任務(wù)，從而切實(shí)提高英文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

結(jié)論：

綜上所述，在智慧型成長(zhǎng)閱讀背景下實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然要求，教師要有效落實(shí)分級(jí)閱讀的具體內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)閱讀形式，滿足學(xué)生不同的閱讀需求，切實(shí)提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方曉波，譚健文.中小學(xué)智慧型成長(zhǎng)閱讀：實(shí)踐構(gòu)想與行動(dòng)路徑[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（12）：70-72.

[2]黃海燕.分級(jí)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（12）：44-48.