基于OBE理念的高職藝術(shù)通識教育課程的開發(fā)應(yīng)用研究

黃練基 張海紅

摘? 要：隨著社會審美的提高和需求的增加，社會對高素質(zhì)藝術(shù)專業(yè)人才的需求不斷增加，高校人才培養(yǎng)目標從專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)逐步向綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)過渡。然而，傳統(tǒng)高職院校的教學觀念普遍落后，學生的人文素質(zhì)和審美能力有待提高。為此，本文基于OBE概念，分析其在高職藝術(shù)通識教育中的適用性。此外，還指出了高職藝術(shù)通識教育課程教育的現(xiàn)狀和問題，包括傳統(tǒng)教學模式、學生學習積極性、教學效果等。最后，從課程目標、教學形式、課程評價方法等方面，指出OBE理念在高職藝術(shù)通識教育課程中的發(fā)展與應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：OBE理念;高職;藝術(shù)通識教育;課程開發(fā);應(yīng)用研究

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）43-0083-04

一、研究背景

（一）文獻綜述

現(xiàn)階段，國內(nèi)學者對大學通識教育的研究已經(jīng)初具規(guī)模。聶強和藍菊主要研究了高職院校通識教育的現(xiàn)狀和對策，并提出重建通識教育體系 [1]。于克娟從組織管理機構(gòu)、運行機制、師資力量、課程資源庫等方面提出了通識教育發(fā)展的具體策略 [2]。黃麗華主要從通識教育的角度研究高職院校英語綜合課程的開發(fā)，并指出高職院校英語教學中的綜合課程開發(fā)可以基于科學、文化、語言等領(lǐng)域的教育視角 [3]。龍翔認為，當前高職院校通識教育應(yīng)以傳統(tǒng)文化為核心課程，重塑學生的價值觀，提高學生個性 [4]。也有一些學者對高職普通藝術(shù)教育課程的相關(guān)內(nèi)容進行了研究。余大麗、夏煥堂認為，通識教育的設(shè)置將大大改善美術(shù)教學中重專業(yè)輕素質(zhì)的現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，知識面廣的復(fù)合型人才 [5]。陳平在分析普通教育在高等藝術(shù)教育中的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出了高校藝術(shù)專業(yè)未來發(fā)展的策略，包括把握教育發(fā)展新趨勢、以學生為導向、培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)教師、加強非藝術(shù)與藝術(shù)跨學科合作 [6]。范妮以《影視表演的基礎(chǔ)》為例，分析了普通高校公共藝術(shù)通知教育課程的改革策略 [7]。李海燕，張敏以陶藝課程為例，研究高校藝術(shù)通識教育課程體系的建立與實踐 [8]。然而，目前還沒有學者研究過OBE概念下的藝術(shù)通識教育課程。為此，本文立足于前人的研究基礎(chǔ)，深入探索OBE理念下高職藝術(shù)通識教育課程的發(fā)展與應(yīng)用策略，以期進一步補充相關(guān)領(lǐng)域的文獻基礎(chǔ)。

（二）研究目的

OBE理念是教學領(lǐng)域的重要成果，在OBE理念的指導下，高校教學課程體系的設(shè)計和教學內(nèi)容的選擇更加合理，因而也促進了教育課程的不斷改革，有效地提高了教學效果和質(zhì)量 [9]?，F(xiàn)階段，OBE教育理念在科技課程改革中得到了廣泛的應(yīng)用，更成為優(yōu)化基礎(chǔ)課程體系的重要動力。然而，在高職院校，學生的素質(zhì)基礎(chǔ)和實踐能力面臨著難以提高的問題，學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)新性較弱。因此，有必要將OBE的概念應(yīng)用于高職院校的藝術(shù)通識課程中，促進基礎(chǔ)藝術(shù)課程的改革 [10]。

二、OBE 概念概述

OBE概念是指針對教學結(jié)果輸出的教育概念，早在20世紀80年代，出現(xiàn)于美國，在中國的興起始于2013年。OBE概念的關(guān)鍵在于設(shè)定一系列的學習目標，然后創(chuàng)造機會和條件，幫助學生獲得有效的學習效果。這一教育理念主要有四個模塊，即教學目標，教學大綱，成果導向和評價機制，能夠有效優(yōu)化課程教學效果，提高學生的就業(yè)率。實施OBE理念的基本原則詳見表1。在OBE理念下，任務(wù)型課程改革的主要路徑是：一，理論知識與實踐相結(jié)合，標引與成果相結(jié)合，修訂課程教學目標，明確知識框架。二，提出了一種新的課程教學方法。三，確定考核結(jié)果，學習成績，對學生進行綜合評價。

三、高職藝術(shù)通識教育課程的教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國高等院校普遍開設(shè)藝術(shù)通識教育課程，目的在于促進學生的全面發(fā)展，讓學生能夠提高藝術(shù)修養(yǎng)，獲得更高的思想智慧，完善自身的思維體系，在專業(yè)學習中具有更高的創(chuàng)造創(chuàng)新性。然而，在具體的課程開發(fā)過程中，仍然存在教學內(nèi)容、方法和手段滯后，評價考核方式單一等問題。以“藝術(shù)欣賞”課程為例，這類課程可以給非藝術(shù)專業(yè)學生更多的藝術(shù)意識，提高學生對藝術(shù)的審美能力，但是教學組織者往往因為對課程價值理解不當、重視程度不夠而簡單對待只根據(jù)教材內(nèi)容單方面講學;或過于重視其實用性和技能性令其專業(yè)化。兩者都不能很好地承擔學生人文素質(zhì)提高、非認知能力完善以及提升創(chuàng)造力的任務(wù)。

除教學方法外，高職院校藝術(shù)通識教育的另一個問題是考核方法單一。多數(shù)教師會根據(jù)學生的期末考試成績來判斷學生現(xiàn)階段的學習成績。雖然這種判斷方法是以結(jié)果為導向的，但過于片面，不適合實用藝術(shù)通識教育課程，容易打消學生的學習積極性。總的來說，我國高職院校藝術(shù)通識教育課程的教學效果不理想。

四、職業(yè)教育藝術(shù)通識教育課程中OBE概念的適用性

（一）滿足社會對綜合藝術(shù)人才的內(nèi)在需求

整合課程教育理念的目的是培養(yǎng)更多能夠滿足企業(yè)短期需求和長期發(fā)展需求的人才，將OBE理念應(yīng)用于高職藝術(shù)通識教育課程，可以幫助學校、教師為不同專業(yè)的學生將藝術(shù)課程與專業(yè)課程結(jié)合，強化實踐作用，開設(shè)出體現(xiàn)職業(yè)教育特點的拓展性藝術(shù)課程，既培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)，又促進能力本位，提高學生的學習、實踐、適應(yīng)能力以及創(chuàng)新意識。由此可見，將OBE概念應(yīng)用于高職藝術(shù)通識教育課程可以培養(yǎng)學生基于結(jié)果的綜合能力，培養(yǎng)更多具備滿足社會綜合性需求高職人才。

（二）藝術(shù)通識教育對專業(yè)教育的提升意義

人力資本理論研究認為，受教育水平更高的人對生產(chǎn)力的促進在于其有能力適用新技術(shù)組織形式和對不可預(yù)見的情況做出復(fù)雜和適當?shù)臎Q定 [11]。如今專業(yè)知識更新快速且高度綜合化，現(xiàn)代知識的增長越來越?jīng)_破學科的知識界限和組織界限，藝術(shù)通識教育所具備的非認知因素特點，如能力、情感、態(tài)度，將使學生對未來變化具備更適應(yīng)性，更有可能以自身專業(yè)為基點，從事開展跨學科乃至跨領(lǐng)域的活動。

（三）符合“藝術(shù)原則”的課程定位要求

藝術(shù)原理作為藝術(shù)教育的核心課程，具有較強的理論性和應(yīng)用性。藝術(shù)創(chuàng)作中的精神性與材料性的結(jié)合加工過程是該課程的背景。工具材料的運用，往往被看作是創(chuàng)作活動后期的事，構(gòu)思完成以后才開始選擇材料，這是極大的誤解。在某種意義上，藝術(shù)家是用他的藝術(shù)材料、工具來感覺、體驗和選擇事物對象的，并將材料直覺和材料意識與物質(zhì)材料的加工操作原理分為許多具體的單元操作過程，從而最終完成創(chuàng)作目的，這與高職教育OBE 教學理念也有很高的統(tǒng)一性。

五、高職藝術(shù)通識教育課程中OBE理念的發(fā)展與應(yīng)用策略

（一）制定課程目標，合理制定課程流程

自上而下和反向設(shè)計是OBE概念的重要實現(xiàn)原則。高職院校藝術(shù)通識教育課程應(yīng)結(jié)合這一原則，建立學生長期目標培養(yǎng)方案和課堂成果等目標，合理開發(fā)和設(shè)置課程流程，如圖1所示。具體而言，在制定學生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方案的過程中，應(yīng)結(jié)合社會需求和課程培養(yǎng)方案，明確學生最終達到目標的方法，逐步設(shè)定不同階段課程的教學目標。在藝術(shù)通識教育課程的編寫過程中，教師應(yīng)充分認識課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中的作用，明確課程之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師需要合理安排教學內(nèi)容，組織學生學習相應(yīng)的課程，幫助學生梳理藝術(shù)通識課程的知識結(jié)構(gòu)，從而增強學生的學習效果。

（二）調(diào)整課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學形式

在OBE理念下，高職藝術(shù)通識教育課程內(nèi)容的調(diào)整主要圍繞學習產(chǎn)出，根據(jù)課程目標的實現(xiàn)情況，充分利用現(xiàn)代技術(shù)工具，優(yōu)化講座內(nèi)容的構(gòu)成和課時比例。例如，教師可結(jié)合藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展線索，重點解釋根軌跡的基本原理和規(guī)則，并嘗試與不同專業(yè)和行業(yè)進行聯(lián)系探討，充分利用校內(nèi)外條件，挖掘公共藝術(shù)教育資源補充教學。教師在運用OBE理念調(diào)整課堂教學形式時，應(yīng)以學生為中心，靈活運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，發(fā)展多種教學媒體，線上線下結(jié)合進行課內(nèi)測試和翻轉(zhuǎn)課堂，隨時控制學生的課程學習，提供有針對性的指導和強化。如，教師可以利用AR技術(shù)制作三維藝術(shù)作品，增強作品的生動性，學生可以用手機放大和縮小藝術(shù)作品，從不同的角度觀察作品的形式、尺度和紋理，從而加深理解和記憶。此外，教師可以利用動畫和實驗，積極整合互動、游戲化的創(chuàng)新元素或教學繪畫展覽等，采用混合教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和審美情趣，提高課程教學的質(zhì)量和效果。

（三）優(yōu)化教學評價方法，完善課程教學體系

高職藝術(shù)通識教育課程開發(fā)過程中應(yīng)注意優(yōu)化教學評價方法。借助OBE理念，結(jié)合社會需求和學生實際，對評估方法進行再評估。教師應(yīng)在注重學生系統(tǒng)理論知識的基礎(chǔ)上，增加對學生藝術(shù)實踐的評價，鼓勵其在本專業(yè)的應(yīng)用延伸。對于學生綜合成績的考核不僅要注重最后的卷面成績，還要注重課堂和課后的實際成績。為此，教師應(yīng)設(shè)計多個學習階段的考核目標，劃分多層次的評價機制，充分激勵學生學習。在課程評價目標中，要結(jié)合企業(yè)要求，構(gòu)建全面，多角度的評價體系和標準，注重對學生知識結(jié)構(gòu)、能力和態(tài)度等綜合能力和素質(zhì)的考核。在評價基礎(chǔ)課程學習的有效性時，應(yīng)結(jié)合學生平時任務(wù)準備，在線學習，實踐完成等因素進行多維評價。

六、結(jié)論

在OBE教育理念的指導下，加強高職院校藝術(shù)通識課程的開發(fā)與應(yīng)用勢在必行。借助OBE教育理念開發(fā)新課程教學方法，可以有效建立能力本位的教學體系，提升學生學習通識教育資料的積極性，提高學生的學習能力、實踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識。為此，我國高職院校應(yīng)貫徹以結(jié)果為導向的教學理念，將OBE教育理念與藝術(shù)通識教育相結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學模式和方法，優(yōu)化課程教學目標、教學形式和評價方法等，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需要的綜合性人才。

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（薦稿人：薛國慶，廣東工商職業(yè)技術(shù)大學藝術(shù)學院院長，副教授）

（責任編輯：莫唯然）