生命歷程理論視域下廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同研究

陸菊　歐陽(yáng)明　魏宏玉

摘要：從生命歷程理論研究視角出發(fā)，在簡(jiǎn)單闡述廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同研究意義的基礎(chǔ)上，從研究背景、研究?jī)?nèi)容和研究方法三方面構(gòu)建研究框架，在選擇四位重點(diǎn)描述對(duì)象—“60后”的A老師、“70后”的B老師、“80后”的C老師和“90后”的D老師作為個(gè)案研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高職教師職業(yè)認(rèn)同影響效應(yīng)整合模型。

關(guān)鍵詞：生命歷程理論; 廣西高職教師; 職業(yè)認(rèn)同

生命歷程理論是一種研究不同社會(huì)變遷對(duì)個(gè)體生活和成長(zhǎng)的重要作用的理論，課題組將其引入廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同研究之中，就是通過(guò)研究廣西高職教師個(gè)體在生命過(guò)程中經(jīng)歷的不同事件以及事件對(duì)個(gè)體的影響，進(jìn)而把廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)過(guò)程與社會(huì)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，一方面可以填補(bǔ)運(yùn)用生命歷程理論范式來(lái)研究高職教師職業(yè)認(rèn)同的理論、實(shí)踐空白，另一方面可以為提高廣西高職教師的職業(yè)認(rèn)同水平提供指導(dǎo)依據(jù)。

1.生命歷程理論視域下廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同的研究意義

1.1體現(xiàn)了對(duì)高職教師主體價(jià)值的尊重

目前對(duì)高職教師職業(yè)認(rèn)同的理論研究和實(shí)踐研究，都在一定程度上存在著不重視高職教師個(gè)體需求、情緒情感等現(xiàn)象。伴隨著對(duì)高職教師職業(yè)認(rèn)同理論研究的不斷深入，以及對(duì)高職教師職業(yè)認(rèn)同實(shí)踐的有效探索，高職教師主體價(jià)值慢慢為人們所重視。高職教師職業(yè)認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是高職教師本身對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可與接納，假如不重視高職教師本身的主體價(jià)值，其職業(yè)認(rèn)同將無(wú)從談起。假如高職教師主體未能真正意識(shí)到職業(yè)認(rèn)同的重要意義，未產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同的迫切需求，那么外部環(huán)境的影響以及外部行為的努力將失去存在的意義。把生命歷程理論引入廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同研究之中，就是要在研究廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同的過(guò)程中，關(guān)注社會(huì)環(huán)境中的高職教師個(gè)人生活中的事件與體驗(yàn)，關(guān)注高職教師被尊重、被關(guān)愛(ài)以及自我實(shí)現(xiàn)、追求卓越的需求，體現(xiàn)對(duì)高職教師主體價(jià)值的尊重。

1.2有利于推動(dòng)高職教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)認(rèn)同作為影響教師行為改變的核心要素之一，面對(duì)傳道受業(yè)解惑的職業(yè)使命，高職教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，并且跟隨時(shí)代潮流不斷完善優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而這種持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于高質(zhì)量的職業(yè)認(rèn)同。發(fā)展并完善教師職業(yè)認(rèn)同是評(píng)價(jià)高職教師的專業(yè)性和工作價(jià)值，以及把教師工作與其他工作相區(qū)別的重要依據(jù)。高職教師只有正確認(rèn)知自身職業(yè)價(jià)值，并為之付諸感情，在行動(dòng)上做出努力，才能夠更為精準(zhǔn)地總結(jié)歸納高職教育的教育規(guī)律，才能夠順利轉(zhuǎn)化為履行職責(zé)、經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教學(xué)行為，才能夠有效突顯高職教師的專業(yè)特性。一位強(qiáng)烈認(rèn)同高職教師價(jià)值、視高職教師職業(yè)為人生理想、以提升學(xué)生能力為幸福源泉的高職教師，通常會(huì)更為強(qiáng)烈地表現(xiàn)出豐富知識(shí)底蘊(yùn)、提升專業(yè)能力以及優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展愿望與表現(xiàn)行為。把生命歷程理論引入高廣西職教師職業(yè)認(rèn)同研究之中，也就是促使廣西高職教師主動(dòng)把社會(huì)發(fā)展、為學(xué)生服務(wù)和提升自我進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，使廣西高職教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展與人生發(fā)展相互影響、相互促進(jìn)。

2.生命歷程理論視域下廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同的研究背景

2.1研究背景

教師職業(yè)認(rèn)同研究，從概念來(lái)看，尚未有統(tǒng)一定論，有的強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性，有的強(qiáng)調(diào)感知性，有的強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，還有的從特征、意義或者信念等不同角度來(lái)界定其概念;從認(rèn)同結(jié)構(gòu)維度來(lái)看，主要?jiǎng)澐譃槲寰S度、六維度、七維度等幾種類型;從認(rèn)同發(fā)展機(jī)制來(lái)看，主要有反思機(jī)制說(shuō)、互動(dòng)機(jī)制說(shuō)兩種觀點(diǎn);從影響因素來(lái)看，主要集中在個(gè)人先前經(jīng)驗(yàn)的影響、個(gè)人背景與教育背景的綜合影響以及社會(huì)背景、文化背景的影響這幾方面;從研究方法來(lái)看，主要采取質(zhì)化研究、量化研究和“質(zhì)化+量化”研究。雖然教師職業(yè)認(rèn)同已經(jīng)成為獨(dú)立研究課題，但還存在概念界定模糊、研究視角狹隘、“質(zhì)化+量化”研究欠缺、研究?jī)?nèi)容零散、研究深度不足等問(wèn)題。目前實(shí)證研究的被試多為任教于小學(xué)及以上的教師（其中尤以初中、高中為重），高校研究焦點(diǎn)多集中在普通本科院校，缺乏對(duì)高職教師的研究，而運(yùn)用生命歷程理論研究高職教師職業(yè)認(rèn)同的不多，實(shí)證研究更是少之又少。

2.2研究?jī)?nèi)容

基于上述研究背景，課題組將通過(guò)區(qū)域樣本調(diào)查，形成廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)維度，分析廣西高職教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及其在不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異，探究廣西高職教師的職業(yè)認(rèn)同與其工作價(jià)值觀、工作滿意度和離職意向之間的關(guān)系，運(yùn)用生命歷程理論研究范式初步建構(gòu)廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同的影響效應(yīng)整合模型。

（1）在闡述國(guó)內(nèi)外教師職業(yè)認(rèn)同研究的基礎(chǔ)上，從理論上構(gòu)建高職教師職業(yè)認(rèn)同的概念和結(jié)構(gòu)維度，形成研究的理論框架。

（2）編制、應(yīng)用《高職教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》收集相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析，分析廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀以及在不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的特點(diǎn)，探究高職教師的職業(yè)認(rèn)同與其工作價(jià)值觀、工作滿意度和離職意向之間的關(guān)系。

（3）運(yùn)用生命歷程理論研究范式，初步建構(gòu)廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同的影響效應(yīng)整合模型。

2.3研究方法

（1）文獻(xiàn)分析法。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究歷史及現(xiàn)狀，為以后的調(diào)查研究提供理論依據(jù)。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法。自行設(shè)計(jì)編制《高職教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)部分廣西高職院校的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，用于搜集研究的各項(xiàng)基本數(shù)據(jù)。

（3）統(tǒng)計(jì)分析法。在問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果初步呈現(xiàn)之后，針對(duì)特定的結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析，為項(xiàng)目研究提供科學(xué)的、數(shù)量化的支持。

（4）訪談法。對(duì)調(diào)查樣本學(xué)校部分教師進(jìn)行訪談研究，以對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行輔助研究。

3.生命歷程理論視域下廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同的個(gè)案研究

課題組一共選擇了四位典型受訪者—“60后”的A老師、“70后”的B老師、“80后”的C老師和“90后”的D老師作為重點(diǎn)描述對(duì)象，來(lái)呈現(xiàn)不同生命事件、個(gè)體能動(dòng)性等因素是怎樣影響不同年齡段的高職教師的職業(yè)認(rèn)同變動(dòng)。

3.160后高職教師（A老師）職業(yè)認(rèn)同案例

A老師大學(xué)本科畢業(yè)后分配到一家國(guó)企工作，因該國(guó)企經(jīng)營(yíng)不善解散后通過(guò)應(yīng)聘進(jìn)入某高職院校工作，在行政崗位工作多年后，于2016年通過(guò)競(jìng)聘轉(zhuǎn)崗至教學(xué)系部工作，擔(dān)任專業(yè)課專任教師。A老師在進(jìn)入高職院校工作之前，對(duì)教師職業(yè)并不了解，但她一直抱著一種“干一行、愛(ài)一行、精一行”的工作心態(tài)，無(wú)論是在國(guó)企上班，還是在高職院校工作，她都能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，很快適應(yīng)新的工作崗位。當(dāng)她成為一名專業(yè)課專任教師后，剛開(kāi)始沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就通過(guò)向別人請(qǐng)教、多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課、多花時(shí)間去備課等多種途徑提升自身的教學(xué)能力。A老師說(shuō)，她的媽媽從小就教導(dǎo)她，職業(yè)不分高低貴賤，只是分工不同，無(wú)論將來(lái)做什么工作，都要做到無(wú)愧于心。A老師一直記得媽媽的教導(dǎo)，也一直是這樣做的，她說(shuō)自己在國(guó)企的時(shí)候認(rèn)認(rèn)真真、勤勤懇懇上好每一天班，在學(xué)校的時(shí)候也是盡心盡力把自身的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。在長(zhǎng)期的教學(xué)生涯中，領(lǐng)導(dǎo)同事的支持鼓勵(lì)和學(xué)生的肯定認(rèn)同，讓她獲取了成就感和滿足感，深深感到作為一名高職教師的光榮和自豪。

3.2 70后高職教師（B老師）職業(yè)認(rèn)同案例

B老師的職業(yè)認(rèn)同過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的過(guò)程，主要經(jīng)歷了早期的家庭生活、求學(xué)生涯和工作生涯等階段。在早期的家庭生活中，受到父母“教師職業(yè)高尚、單純且穩(wěn)定”的意識(shí)影響，樹(shù)立將當(dāng)教師的理想，在求學(xué)生涯中，受到小學(xué)班主任、實(shí)習(xí)女老師、大學(xué)老教授等多人影響，對(duì)教師職業(yè)形成良好印象，在高考那年因受港臺(tái)電視劇影響，職業(yè)理想轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱?dāng)記者”并付諸行動(dòng)，考上了某高校的新聞專業(yè)，但對(duì)教師形象的良好認(rèn)可還是持續(xù)存在的，并且在大學(xué)畢業(yè)求職時(shí)迫于家庭壓力，應(yīng)聘到了某高職院校行政崗位工作，在行政崗位工作期間熟悉了教學(xué)常規(guī)工作，通過(guò)攻讀研究生班、自學(xué)、向老教師請(qǐng)教、聽(tīng)課等等多種途徑有效提升了自身的教學(xué)能力，在教學(xué)方面開(kāi)始樹(shù)立信心并產(chǎn)生濃厚興趣，經(jīng)申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗到人文公選課專任教師崗位，最后通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)同事幫助、自我反思等化解了自身對(duì)人文公選課專任教師的身份困惑，并且在所處的社會(huì)環(huán)境中獲得自信與認(rèn)可，進(jìn)一步強(qiáng)化了職業(yè)認(rèn)同。

3.3 80后高職教師（C老師）職業(yè)認(rèn)同案例

C老師家里有好幾位親戚都是從事教師工作，受他們的影響她從小就有著一個(gè)教師夢(mèng)，她本科和碩士研讀的都是心理學(xué)專業(yè)，在讀研期間，導(dǎo)師的嚴(yán)格要求和耐心指導(dǎo)讓C老師印象深刻，并且在專業(yè)發(fā)展上受益頗多，C老師把導(dǎo)師視為自己的學(xué)習(xí)榜樣，希望將來(lái)也能夠成為像導(dǎo)師一樣的好老師。C老師在碩士研究生畢業(yè)后直接應(yīng)聘到某高職院校工作，擔(dān)任專職心理教師。在剛工作的前兩年，C老師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)整個(gè)課堂的掌控力度不足，教學(xué)方式方法陳舊，導(dǎo)致她對(duì)教學(xué)失去信心，對(duì)自己能否成為一名優(yōu)秀教師也產(chǎn)生了不少疑惑，但是她依然直面挑戰(zhàn)，采取各種方法去解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，很快就適應(yīng)了教學(xué)環(huán)境，并積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也提升了自身獨(dú)立承擔(dān)工作的能力，特別是通過(guò)教師培訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)合作，她在教學(xué)科研、職業(yè)素養(yǎng)等方面也獲得了很大提升，并且探索出一套獨(dú)具風(fēng)格、行之有效的教學(xué)模式，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力，獲得了團(tuán)隊(duì)成員和學(xué)生的充分認(rèn)可，她的內(nèi)心充滿了成就感，她的職業(yè)認(rèn)同感逐漸增強(qiáng)，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃更為明確。

3.4 90后高職教師（D老師）職業(yè)認(rèn)同案例

D老師在大專畢業(yè)后，因其成績(jī)優(yōu)秀留校擔(dān)任專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師。最初D老師并不想留校任教，他在大三時(shí)去了省外的一家國(guó)企實(shí)習(xí)，計(jì)劃畢業(yè)后就留在那里工作，但在實(shí)習(xí)時(shí)他覺(jué)得國(guó)企工作并不能發(fā)揮他的專業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)以后的專業(yè)發(fā)展感到迷茫，后在班主任和父母的勸說(shuō)下，申請(qǐng)留校任教擔(dān)任專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師。在工作期間，他通過(guò)函授方式獲得本科文憑，目前在復(fù)習(xí)報(bào)考碩士學(xué)位，他認(rèn)為讀函授本科和攻讀碩士學(xué)位，除了能夠提升自身學(xué)歷外，還能夠更系統(tǒng)更有效地獲取專業(yè)理論知識(shí)，優(yōu)化自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)系部為新入職的D老師配備了一名理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作為指導(dǎo)教師，結(jié)對(duì)子開(kāi)展一對(duì)一地傳幫帶。D老師的大學(xué)班主任作為他的指導(dǎo)老師，幫他分析高職學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知規(guī)律和應(yīng)采取的教學(xué)方式手段，要求他多學(xué)習(xí)網(wǎng)上優(yōu)秀公開(kāi)課，多向優(yōu)秀教師求教，并且依托與企業(yè)合作的項(xiàng)目，帶他到企業(yè)不同崗位參與培訓(xùn)指導(dǎo)工作或進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。D老師憑著過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)、認(rèn)真學(xué)習(xí)、謙虛請(qǐng)教和迎難而上的精神，有效提升了自身的理論水平和實(shí)踐能力，贏得了企業(yè)的好評(píng)和學(xué)生的肯定接納。D老師說(shuō)自己現(xiàn)在越來(lái)越喜歡高職教師這個(gè)職業(yè)了，他在未來(lái)的日子里將采取多種方法去提升自己，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力，爭(zhēng)取早日由實(shí)訓(xùn)教師崗轉(zhuǎn)至專業(yè)教師崗。

4.生命歷程理論視域下廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同影響效應(yīng)整合模型的構(gòu)建

根據(jù)上述個(gè)案分析，結(jié)合高職教師職業(yè)價(jià)值觀的萌發(fā)、形成與更新三大階段，構(gòu)建生命歷程理論視域下廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同影響效應(yīng)整合模型（見(jiàn)圖1）。高職教師的職業(yè)認(rèn)同過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的過(guò)程，其內(nèi)部影響因素主要有成長(zhǎng)經(jīng)歷、人格特質(zhì)，外部影響因素主要有重要他人、關(guān)鍵事件、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。無(wú)論是在高職教師職業(yè)價(jià)值觀的萌發(fā)、形成和更新階段的哪個(gè)階段，高職教師的職業(yè)認(rèn)同并不是穩(wěn)定不變的，個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，所面對(duì)的“重要他人”和“關(guān)鍵事件”自然有所差異，因此不同個(gè)體所形成的人格特質(zhì)也千差萬(wàn)別，其職業(yè)認(rèn)同變化自然也所不同。

4.1成長(zhǎng)經(jīng)歷

成長(zhǎng)經(jīng)歷是指?jìng)€(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的各種事件的總和。上述四位老師在中小學(xué)教育階段掌握了大量的基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立了正確的內(nèi)化價(jià)值，為將來(lái)從教奠定文化基礎(chǔ);在高等教育階段，學(xué)校通過(guò)“顯性課程+隱性課程”的方式向他們傳授專業(yè)知識(shí)與技能，并且進(jìn)一步培養(yǎng)正確“三觀”的形成，為成為一名優(yōu)秀教師做好充分準(zhǔn)備。四位老師在教學(xué)工作中對(duì)高職教育有著清晰的認(rèn)知，深刻領(lǐng)會(huì)高職教育的目標(biāo)，能夠總結(jié)歸納出高職教育與普通教育之間的不同之處，并依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)確定自身職責(zé)，主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需求。無(wú)論他們進(jìn)入高職院校是主動(dòng)還是被動(dòng)的，但他們?cè)谶M(jìn)校后均積極投入教學(xué)工作之中，主動(dòng)使其職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)需求相匹配，并在教學(xué)過(guò)程中找到自身價(jià)值，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)一步堅(jiān)定了高職教育信念。

4.2人格特質(zhì)

人格特質(zhì)是指在不同時(shí)間與不同情境中保持相對(duì)一致的行為方式的一種傾向。在與上述四位老師交談過(guò)程中，除了發(fā)現(xiàn)他們都熱愛(ài)教育事業(yè)、教育信念堅(jiān)定、為人師表、關(guān)愛(ài)學(xué)生、在教學(xué)工作中傾注心血等這些優(yōu)秀品質(zhì)之外，還發(fā)現(xiàn)他們具有以下典型人格特征：一是學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，他們都喜歡學(xué)習(xí)，不僅在書(shū)本中學(xué)，還在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)，向身邊的同事專家學(xué)，在工作中學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，使其專業(yè)素養(yǎng)與工作職責(zé)相匹配;二是成就意識(shí)強(qiáng)烈，他們都有著很強(qiáng)的責(zé)任心，A老師和B老師對(duì)待工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，C老師從小就立志成為一名優(yōu)秀教師，D老師不滿足于大專學(xué)歷，不斷學(xué)習(xí)提升學(xué)歷，提升自身的專業(yè)素養(yǎng);三是敢于迎難而上，他們面對(duì)教學(xué)中存在的各種困難和問(wèn)題都不放棄，敢于迎難而上，采取多種方式去掃除前進(jìn)道路上的障礙。

4.3重要他人

重要他人是指對(duì)個(gè)體自我發(fā)展有重要影響的人或群體，主要分成三種：（1）家庭成員，父母作為人生的第一任老師，他們的性格特征、行為模式等均對(duì)老師們的教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生較大影響，如A老師記住媽媽從小的教導(dǎo)秉承“干一行、愛(ài)一行、精一行”的做事風(fēng)格;B老師按照父母的意愿進(jìn)入了高職院校工作;B老師的父母從小對(duì)待孩子比較民主、寬松，因此B老師的性格比較開(kāi)朗大方，在教學(xué)過(guò)程中容易與學(xué)生“打成一片”;D老師的父母對(duì)孩子是比較嚴(yán)格的，因此D老師的性格就比較嚴(yán)謹(jǐn)，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生要求比較嚴(yán)格。（2）求學(xué)生涯中的教師，如小學(xué)班主任、女實(shí)習(xí)老師、大學(xué)老教授，他們?cè)贐老師的腦海中勾勒出一副完美的教師形象，C老師在讀研期間深受導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度等影響，使其對(duì)教育教學(xué)有了了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。（3）工作中的人物，如上述四位老師均在一定程度上獲得了領(lǐng)導(dǎo)同事的支持鼓勵(lì)，對(duì)他們的專業(yè)成長(zhǎng)起到了推動(dòng)促進(jìn)作用。

4.4關(guān)鍵事件

關(guān)鍵事件是個(gè)體成長(zhǎng)歷程中發(fā)生的重要事件，教師將通過(guò)反思重要事件來(lái)做出重要決策。如C老師在本科和碩士研究生期間擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷，鍛煉了她的組織協(xié)調(diào)、交流溝通等能力，A老師在一次試講后獲得同事的認(rèn)可使其重新樹(shù)立了教學(xué)自信心，強(qiáng)化了職業(yè)認(rèn)同，D老師在留校工作后，跟隨指導(dǎo)老師到企業(yè)參與培訓(xùn)指導(dǎo)工作或進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓他提升了專業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)定了從教的想法。而對(duì)B老師而言，她對(duì)高職教師職業(yè)的認(rèn)同并非穩(wěn)定不變，某次期末學(xué)生對(duì)她的教學(xué)評(píng)價(jià)，是她對(duì)教師職業(yè)態(tài)度產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)同的關(guān)鍵事件，很多學(xué)生對(duì)她給予了充分認(rèn)同，讓她逐漸認(rèn)識(shí)到了教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，與學(xué)生輕松融洽的相處使其產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，而領(lǐng)導(dǎo)同事的耐心指導(dǎo)和熱情幫助是其不斷成長(zhǎng)的動(dòng)力。

4.5學(xué)校環(huán)境

學(xué)校是高職教師工作實(shí)踐和職業(yè)生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校的環(huán)境氛圍是影響高職教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵因素。C老師在剛進(jìn)校時(shí)便感受到了領(lǐng)導(dǎo)同事的關(guān)心愛(ài)護(hù)，這讓她很感動(dòng)，因此在面對(duì)工作中的困難時(shí)她都不會(huì)放棄，她很喜歡和同事們相處的氛圍，特別享受與團(tuán)隊(duì)成員在一起努力工作的歸屬感。A老師則是充分利用了學(xué)校的各種資源和機(jī)會(huì)，去提升自身專業(yè)素養(yǎng)，她對(duì)學(xué)校在改善教師工作條件、建設(shè)專業(yè)發(fā)展平臺(tái)和構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制等方面所做出的努力給予了充分肯定。B老師和D老師也認(rèn)為，學(xué)校的教學(xué)管理制度會(huì)直接影響教師的工作方式，優(yōu)質(zhì)的人文環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，滿足教師各方面的需求，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感。

4.6社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境是指與教師職業(yè)發(fā)展有著緊密關(guān)聯(lián)的政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和文化環(huán)境等。目前社會(huì)“尊師重教”風(fēng)氣濃厚，家長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)大多還是秉承尊重態(tài)度，由此高職教師的社會(huì)地位較高，再加上高職院校屬于國(guó)家財(cái)政全額撥款的事業(yè)單位，因此教師的經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)穩(wěn)定，這就滿足了馬斯洛需求層次理論中的生理、安全、社會(huì)和尊重的需要，還有他們尋求職業(yè)發(fā)展的過(guò)程就是滿足自我實(shí)現(xiàn)需求的過(guò)程，由此可知，社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位是高職教師職業(yè)認(rèn)同的外部保障。而近年來(lái)國(guó)家對(duì)高職教育的重視，制定出臺(tái)各種與高職教育的相關(guān)文件，進(jìn)一步提升了高職教師的社會(huì)地位，在一定程度上強(qiáng)化了高職教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。

5.結(jié)論

總之，教師職業(yè)認(rèn)同是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，與教師職業(yè)發(fā)展具有相互影響、相互促進(jìn)的密切關(guān)系，在教師職業(yè)幸福感、職業(yè)心理健康、職業(yè)能力匹配等方面起著無(wú)法取代的重要作用。教師作為社會(huì)環(huán)境中的組成部分，其發(fā)展肯定會(huì)受到社會(huì)、家庭、成長(zhǎng)背景、教育環(huán)境等多維因素的影響，所以要想精準(zhǔn)分析廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同過(guò)程，就必須重視社會(huì)環(huán)境中的教師個(gè)人生活中的事件與體驗(yàn)。

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基金項(xiàng)目：2017年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“生命歷程理論視域下廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同研究”（2017KY1085）。

作者簡(jiǎn)介：

陸菊，本科，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事教育管理、人文教育研究。

歐陽(yáng)明，本科，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事思想政治理論研究。

魏宏玉，碩士研究生，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事民國(guó)文學(xué)、人文教育研究。