基于寫作策略的高中英語寫作教學(xué)模式探究

景瑞

摘 要：英語是高中教學(xué)階段的重點學(xué)科，教師要采取各種途徑，將學(xué)生的英語綜合能力水平提升。而英語寫作屬于英語教學(xué)過程中的重難點，為提升學(xué)生的英語寫作能力，增強英語綜合應(yīng)用能力，教師可聯(lián)系起高中英語寫作教學(xué)實際情況，采取基于寫作策略的英語寫作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，進(jìn)行科學(xué)的寫作訓(xùn)練，輔助學(xué)生將英語寫作水平提升。

關(guān)鍵詞：寫作策略;高中英語;寫作教學(xué)模式

縱觀當(dāng)前高中階段的作文教學(xué)效率依然是不盡如人意的，雖然教師付出諸多精力和時間向?qū)W生教授作文的創(chuàng)作方法，但依然收效不佳。鑒于此，本文進(jìn)行分析基于寫作策略的高中英語寫作教學(xué)模式，帶給教育工作有價值的指導(dǎo)。

一、高中英語寫作教學(xué)中的問題分析

當(dāng)前，存在于高中英語寫作教學(xué)中的不良問題較多，需要及時的改正。首先，訓(xùn)練缺乏目標(biāo)。很多教師采取收集歷年高考試卷、模擬試卷的方式選題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作文題。并沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，諸如寫作是訓(xùn)練學(xué)生理解情境的能力還是概括提煉主題思想的能力、掌握不同體裁的應(yīng)用能力等;其次，指導(dǎo)忽視學(xué)情。一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在明顯的差異性，部分學(xué)生審題相對困難，但教師卻側(cè)重分析語法規(guī)則以及句子構(gòu)成，一些學(xué)生不清楚該怎樣落筆，但教師卻大談謀篇布局、主題提煉等。所以學(xué)生難免會學(xué)的“云里霧里”，其實際需求跟教學(xué)指導(dǎo)是南轅北轍的;最后，講評機械固化。教師寫作講評時，通常習(xí)慣性的采取帶領(lǐng)學(xué)生閱讀作文題目、要求、展示范文、提出作文缺點、提出注意事項、修改這一模式。甚至讓學(xué)生自行對照范文訂正，背誦范文和一些萬能的句型。長此以往，讀范文、記句式、訂正語言錯誤被當(dāng)做教學(xué)的規(guī)定動作。

二、基于寫作策略的高中英語寫作教學(xué)模式應(yīng)用案例

寫作內(nèi)容：如果你是黃明，在寒假的時候加入到一次國外旅游觀光活動中，但期間產(chǎn)生了不愉快的經(jīng)歷。按照以下的要點，給公司經(jīng)理寫一封英文投訴信：問題為，原本是雙飛但是卻任意的更改旅游的計劃變成了單飛，第二天晚上用餐變質(zhì)導(dǎo)致很多游客肚子不舒服，住宿賓館的環(huán)境較差嚴(yán)重影響休息;要求為，公司做出解釋，并跟游客進(jìn)行道歉，同時返回部分費用。寫作的要求：大約100個詞的短文;已給出的開頭和結(jié)尾并在總句數(shù)中納入。

（一）情景導(dǎo)入

按照相應(yīng)的寫作任務(wù)，教師對情景開展活動進(jìn)行合理的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓其置身于真實的情境下進(jìn)行寫作，例如展示話題進(jìn)行討論、觀看一些視頻后進(jìn)行討論等。學(xué)生會思考應(yīng)用到的詞匯、短語，包括complain about（投訴）、travel agency（旅行社）、apply for（申請）、pay for the postage（付郵費）等等。

（二）草稿導(dǎo)圖

讓學(xué)生按照寫作的內(nèi)容打出草稿以及列提綱，之后翻譯，再進(jìn)行選擇詞匯、拼寫詞匯等，邊寫邊進(jìn)行調(diào)整。首先，進(jìn)行明確體裁、時態(tài)、人稱。因為本文是投訴信的類型，進(jìn)行描述過去發(fā)生過的事件，所以應(yīng)用過去時態(tài)，以第一人稱為主;其次，認(rèn)真審題，對文章要點進(jìn)行梳理。投訴信類的文章需要言簡意賅，內(nèi)容清晰，真實客觀，準(zhǔn)確可靠。將本文劃分成三個部分，第一部分開篇便點明目的，闡述投訴原因和對象，第二部分對具體情況具體分析，分項細(xì)致化的描述問題，并提出危害結(jié)果，第三部分闡明投訴的要求;接下來，注意投訴信避免拐彎抹角，應(yīng)立刻開門見山的說出來信的目的;最后，寫信時注意語言表達(dá)要得體，多運用滿足投訴信感情色彩的短語，包括“unluckily”、“worse still”、“to one's disappointment”等。

（三）獨立寫作

讓學(xué)生自行的寫作，按照草稿內(nèi)容適當(dāng)?shù)脑鰟h，讓句子之間、段落之間的銜接更順暢、緊密。明確詞匯以及句式以后，指導(dǎo)學(xué)生連詞成句，表達(dá)出復(fù)合句式、特殊句式等，確保句子準(zhǔn)確。

（四）習(xí)作修改

學(xué)生在寫作中產(chǎn)生的問題，教師要及時的指導(dǎo)糾正。點評寫作時，可以采取學(xué)生互評的方式，并在黑板上寫出典型的好句子或者病句進(jìn)行分析。在進(jìn)行初級表達(dá)作文之后，要加強完善。主要就是檢查文章要點、銜接、動詞應(yīng)用、語言準(zhǔn)確度等，盡量采取多結(jié)構(gòu)的句型。

（五）二次寫作

點評之后，讓學(xué)生重新寫作，促進(jìn)學(xué)生對問題的反思，將寫作的質(zhì)量提升，掌握住這種寫作策略，提升寫作能力和水平。

結(jié)語：英語寫作能力可以將學(xué)生綜合英語水平反映，而且培養(yǎng)英語寫作能力是難度較大的工作。英語教師應(yīng)該采取適合學(xué)生發(fā)展的最佳教學(xué)模式，在寫作教學(xué)中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。建立在寫作策略基礎(chǔ)上的高中英語寫作教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)模式，符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，能夠促進(jìn)其寫作熱情的提升，掌握寫作技巧，具有良好的應(yīng)用意義。

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本文為寧夏第五屆基礎(chǔ)教育課題《信息技術(shù)背景下，中學(xué)英語書面表達(dá)有效教學(xué)研究-以寧夏為例》研究成果。