探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決策略

扎巴次爾

摘要：建國(guó)以來“閱讀教學(xué)”一詞就被專家、學(xué)者及一線語(yǔ)文教師廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，其發(fā)展?fàn)顩r受到教育界人士的廣泛關(guān)注。本文基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在的問題進(jìn)行闡述，分析、提取其中的原因，同時(shí)提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

前言

一直以來，中小學(xué)課程中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是學(xué)校課程中重要的組成部分，在語(yǔ)文課程設(shè)置有著舉足輕重的作用。閱讀教學(xué)課程設(shè)置的優(yōu)劣關(guān)系著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，它不僅訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的熟練程度，也培養(yǎng)學(xué)生精神方面的發(fā)展。閱讀能力是學(xué)生今后與外界溝通、開闊自己視野的重要途徑，學(xué)生可以通過閱讀捕捉相關(guān)信息，進(jìn)而增長(zhǎng)自己的知識(shí)，同時(shí)還能夠通過閱讀，在優(yōu)秀的文章中明確自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2015版）》（小學(xué)語(yǔ)文）中指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而在實(shí)際小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中教師“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象依舊存在，教師“引導(dǎo)”作用被淡化，學(xué)生失去學(xué)習(xí)主體地位，從教學(xué)活動(dòng)中的參與者無意識(shí)地成為旁觀者。教師在訓(xùn)練、培養(yǎng)、提升小學(xué)兒童閱讀教學(xué)能力的過程中沒有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，同時(shí)，閱讀教學(xué)過程中教師是學(xué)生和教材文本之間有效溝通、交流的橋梁。

綜上所述，本文分析小學(xué)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)中存在的不足，并提出有針對(duì)性的解決策略。為一線教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面提供一些可借鑒的理論依據(jù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）課外閱讀拓展不充分

小學(xué)教育具有年齡跨度大的特點(diǎn)，一般分為低、中、高年級(jí)學(xué)段，每個(gè)年齡學(xué)段的學(xué)生具有截然不同的特點(diǎn)，低、中年齡段的學(xué)生出于認(rèn)字識(shí)字的基層階段，對(duì)與閱讀理解文段中的語(yǔ)義技能掌握較淺，而高年級(jí)學(xué)段學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平要比低、中年級(jí)的學(xué)生成熟許多，對(duì)知識(shí)的渴求程度也會(huì)隨年級(jí)的增高而增加，低、中學(xué)段與此時(shí)期相比，學(xué)生在對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解能力、概括能力、語(yǔ)言表述能力上有很明顯的提高，對(duì)教師教的知識(shí)不再處于單純的處于接受的狀態(tài)，對(duì)課外知識(shí)的需求與要求也有明顯的改變，僅僅學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教材中的內(nèi)容已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要。在這種情況下，教學(xué)方式的調(diào)整、課外閱讀拓展的施行情況對(duì)學(xué)生進(jìn)一步啟發(fā)閱讀理解能力和閱讀興趣起到至關(guān)重要的影響。

但是，多數(shù)情況下教師們都是在使用學(xué)校下發(fā)的教材作為語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)的參考書，自己對(duì)語(yǔ)文教材中文本的拓展閱讀時(shí)間和閱讀量不多。同時(shí)，高年級(jí)學(xué)段的小學(xué)生面臨小升初的壓力，家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)教師提出各種各樣的要求，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)以升學(xué)考試為主的講課內(nèi)容，并且講的最多的也是應(yīng)試技巧。但課外閱讀拓展不充分時(shí)，學(xué)生對(duì)于閱讀的理解往往停留在學(xué)習(xí)新詞、新句式上，對(duì)閱讀內(nèi)容的背景、意義等的教學(xué)則不夠充分，必然導(dǎo)致知識(shí)水平較低下的學(xué)生產(chǎn)生閱讀距離感、陌生感等。

（二）課程目標(biāo)滲透不全面

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在著教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的知識(shí)接受能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)應(yīng)不上的問題。出現(xiàn)這種情況都是教師沒有把握好閱讀文本內(nèi)容，沒有按照學(xué)情發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)或是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的不準(zhǔn)確，也就是備課中的教學(xué)目標(biāo)脫離了學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，脫離了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的事實(shí)。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握的不準(zhǔn)確直接體現(xiàn)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教師提出的問題回答不上來或者回答的不準(zhǔn)確，這樣的教學(xué)現(xiàn)象會(huì)挫傷學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性。學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)也直接影響教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行。上述問題是課程目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)不全面的結(jié)果，教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)哪一種情況師生都會(huì)感到“吃力”，教師不能正確發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生不能充分發(fā)揮主體作用。

（三）教學(xué)內(nèi)容僵化，靈活性和創(chuàng)新性不足

語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的僵化與教師授課方式的老套、缺乏創(chuàng)新性有直接的關(guān)系，都會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)本學(xué)科或其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展。閱讀是一種情感的交流，小學(xué)閱讀是為了讓學(xué)生能夠從中樹立真正的理論基礎(chǔ)，同時(shí)在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓他們可以在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師的教學(xué)往往忽略了對(duì)學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展，每一篇閱讀通常都是程式化的思考，針對(duì)現(xiàn)在考試中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀的把握能力。但是這種教學(xué)方式不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也找不到興趣。

同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中對(duì)多媒體設(shè)施的使用、情景模擬方法的使用和其他教具的使用方面容易出現(xiàn)頻率低的問題。并且教師在閱讀教學(xué)中對(duì)教學(xué)用具、教學(xué)手段利用不充分也導(dǎo)致閱讀教學(xué)方法刻板、不靈活。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題的解決措施

（一）加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合強(qiáng)度

課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展離不開課外閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，在年齡跨度大的小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只有課內(nèi)閱讀與課外拓展有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮教學(xué)的最大作用，做到里應(yīng)外合達(dá)到教學(xué)目的。

首先，提出課外閱讀要求。課外閱讀的目的與整個(gè)閱讀教學(xué)的目的是一致的， 課外閱讀的內(nèi)容要體現(xiàn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容，使學(xué)生在知識(shí)、文學(xué)、思想 方面都得到提升。例如，在教《飛奪瀘定橋》《狼牙山五壯士》等課文時(shí)，教師 要求學(xué)生閱讀關(guān)于中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的史實(shí)資料，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。

其次，推薦相應(yīng)的課外閱讀書目，精心挑選以敘事性作品為主具有一定教育意義的課外讀物，加強(qiáng)小學(xué)學(xué)生的閱讀興趣，并且教師要起到正確的指導(dǎo)作用。為了讓學(xué)生閱讀過程中抓住閱讀重點(diǎn)。

再者，組織好相應(yīng)的課外活動(dòng)，教師可組織以課外閱 讀為中心的閱讀學(xué)習(xí)小組或社團(tuán)，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、有組織的戶外拓展活動(dòng)。

最后，教師需要建立相應(yīng)的學(xué)生檔案，記錄一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的狀態(tài)變化，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)反饋。

（二）閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，它設(shè)置的是否明確，是能夠影響教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，也是教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)反思行動(dòng)的依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要以《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論基礎(chǔ)，依據(jù)本班學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)及接受水平制定合理、適合的課程目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)問題的提問要清晰化、明確化、準(zhǔn)確化，讓學(xué)生在經(jīng)過思考后明白教師問題的目的性，進(jìn)而使學(xué)生的智慧得以發(fā)展。

（三）豐富閱讀教學(xué)手段

隨著科技發(fā)展將情景化教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，除了正常的教學(xué)過程，還需要注重教學(xué)內(nèi)容的引入，將課文中的橋段、劇情等用圖像、聲音的形式進(jìn)行生動(dòng)展現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受閱讀中的人物形象。并且將閱讀內(nèi)容與教師、學(xué)生的個(gè)人生活進(jìn)行聯(lián)系和呼應(yīng)，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，這樣，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)熱情更高，對(duì)教師拋出的問題能夠較為準(zhǔn)確的回答出來。

三、結(jié)論

在學(xué)校教學(xué)中語(yǔ)文閱 讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育教學(xué)中舉足輕重的部分，不可或缺，是能夠提升學(xué)生理解 能力、概括能力、總結(jié)能力的有效途徑，學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中獲得良好發(fā)展的 同時(shí)必會(huì)對(duì)其將來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供助力。本文提出了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的3種主要問題，并依次舉出解決策略，為一線教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面提供一些可借鑒的理論依據(jù)。

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作者單位：木里藏族自治縣依吉鄉(xiāng)小學(xué)