關(guān)于構(gòu)建高中歷史教師專業(yè)學習共同體的實踐

丁蘇霞

摘 要：教育改革也成為快速發(fā)展經(jīng)濟社會顯著標志，教師作為課堂教學組織者和引導者，如何提升教師專業(yè)素質(zhì)和優(yōu)化教師專業(yè)結(jié)構(gòu)已成為教育領(lǐng)域探究的重點課題之一。高中歷史教師在全新的教育背景下應(yīng)積極參與專業(yè)學習共同體實踐，積極汲取優(yōu)秀教學理念和教學經(jīng)驗，不斷優(yōu)化自身教學結(jié)構(gòu)和教學理念，提高歷史教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教師;專業(yè)學習共同體;構(gòu)建策略

當前教育改革的重點之一即如何提升教師教學質(zhì)量和教學水平。尤其當前經(jīng)濟社會和信息技術(shù)都處于蓬勃發(fā)展期，傳統(tǒng)教學理念和教學方式已不適用于現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢，教師必須尋求自我專業(yè)發(fā)展并樹立終身學習理念才能更好地適應(yīng)教育改革。歷史作為高中教育重要組成，構(gòu)建教師專業(yè)學習共同體已成為提升教師教學質(zhì)量重要途徑，因而需從多方面加以優(yōu)化，全面提高教師教學水平。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想理念

基于素質(zhì)導向下的高中歷史教學需要教師在正式授課前要站在綜合化角度評估學生已有知識經(jīng)驗儲備、情感體驗、生活閱歷、學習能力，或運用課前預習、調(diào)查訪談了解學生學情。通常體現(xiàn)在具體教學中普遍表現(xiàn)為學生是否明確知識傳遞的思想感情？掌握哪些歷史知識？無法理解哪些內(nèi)容？上述問題也是學生在自主學習時形成重難點。如果高中歷史教師想要打破以往模板式教學，那么就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，并積極參與到構(gòu)建專業(yè)學習共同體當中，與其他教師共同探究和歷史學科有關(guān)的問題，分掌握學生學情并在此基礎(chǔ)上制定教學目標和確定教學內(nèi)容，為高效教學做好鋪墊。事實上，無論小學、中學、大學教學，都需要充分了解自身所教授的學科和學生，并具備豐厚的知識儲備。高中歷史教師首要前提即要足夠了解教材收錄的知識內(nèi)容，更是教師必須具備的基礎(chǔ)技能。與此同時教師自身還要具備足夠的能力引導學生參與課堂教學活動，挖掘?qū)W生潛在的探究歷史知識興趣，并在此過程中樹立正確的學習態(tài)度，由此一來才能提高學習效率。歷史教師在課堂教學中不能并非在課前結(jié)合學情制定課堂教學目標，一旦確定教學內(nèi)容就脫離學情選擇自身傾向的教學方式。事實上教師在完成教學目標時會關(guān)注學生并耐心聆聽學生表達，之后結(jié)合學生學情調(diào)整教學方案。

2.優(yōu)化教師教學能力

構(gòu)建專業(yè)學習共同體的目的在于促使教師形成良好的教學能力，從而高效為學生傳授知識與技能，提高教育水平。隨著新課程改革全面實施，對教師教學設(shè)計能力提出比以往更高的要求，因為關(guān)系到學生學習效率和質(zhì)量。所謂教學設(shè)計能力即基于學生學習進度和教學目標、教學內(nèi)容等多方面因素設(shè)計有利于學生高效學習的教學方案，激發(fā)學生潛在學習欲望，提高學習效率。無論小學、中學、大學教學，都需要充分了解自身所教授的學科和學生，并具備豐厚的知識儲備。高中歷史教師的首要前提即要足夠了解歷史科目知識，更是教師必須具備的基礎(chǔ)技能。與此同時教師自身還要具備足夠的能力引導學生參與課堂教學活動，挖掘?qū)W生潛在的探究歷史知識興趣，并在此過程中樹立正確的學習態(tài)度，由此一來才能提高學習效率。歷史教師是自身要對歷史學科充滿強烈的探究和學習興趣，愿意持續(xù)挖掘該學科知識，并將為學生傳授歷史知識工作當做自身責任。其次教師技能方面;通常高中歷史教師要具備分析能力，即通過分析歷史學科了解教材知識和每個章節(jié)的重難點，并在此基礎(chǔ)上制定符合學生學情的教學方案，簡化學生理解難度，提高學生學習效率。因為每個學生均為獨立的個體，其學習能力和學習水平均存在差異，如果采取統(tǒng)一教學方式必然會導致班級出現(xiàn)兩極分化情況。因而歷史教師應(yīng)合理分析學生學情并在此基礎(chǔ)上采取因材施教策略，促使每個學生均有所收獲。與此同時教師在傳授知識時需充分了解整個教學過程，之后針對每個階段教學目標和教學內(nèi)容設(shè)計教學方案，使課堂教學更加多元化，激發(fā)學生學習歷史知識興趣，提高課堂教學效率。在此過程中需要提到的是，每個人都不是十全十美，教師更是如此。在設(shè)計教學時不可避免會出現(xiàn)問題，此時就要求教師不斷反思自身在設(shè)計教學方面存在的不足，定期自我評價，結(jié)合學生課堂反饋做出改進和調(diào)整，提高教學質(zhì)量，推動學科快速穩(wěn)定發(fā)展。為了快速增強高中歷史教師專業(yè)學習共同體精神，不單單集中于課堂教學內(nèi)容設(shè)計，學校還可定期舉辦如解手鏈、拔河、接力賽等多種類型實踐活動，借助簡單團體訓練促使每位歷史教師均能融入其中，而教師在輕松、愉悅氛圍中可形成良好的團結(jié)合作意識，學會相互信任與尊重以及換位思考，積極主動與其他歷史教師溝通交流，在實踐活動中充分體驗和感悟?qū)W校、教師個體與教師之間的緊密聯(lián)系，一定程度也能激發(fā)教師潛能，有效發(fā)揮團隊力量，達到個人與團隊共贏目的。

3.搭建多元交流平臺

構(gòu)建高中歷史教師專業(yè)學習共同體需要各方支持，因而需要在此過程中搭建多元交流平臺。具體可從以下方面開展：首先發(fā)揮政府引領(lǐng)作用;外部資源支持和引進是構(gòu)建歷史教師專業(yè)學習共同體的關(guān)鍵所在，我國教育部門和地方政府應(yīng)發(fā)揮協(xié)同作用為歷史教師提供有力保障，使學習共同體能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升歷史教師專業(yè)水平。其中政府可基于宏觀角度對專業(yè)學習共同體活動進行合理規(guī)劃以及指導，同時針對專業(yè)學習共同體制定傾斜政策，通過為歷史教師提供制度政策和經(jīng)濟等方面支持減少教師在專業(yè)層面發(fā)展方面阻礙，一定程度也能調(diào)動歷史教師參與專業(yè)學習共同體構(gòu)建積極性和主動性。地方教育部門要基于微觀層面為歷史教師搭建溝通交流平臺并充分發(fā)揮引導和指導作用。例如教育部門可定期組織高中歷史教師參與教學研究活動，不同區(qū)域教師均可在學教研活動中暢所欲言。同時教育部門還要健全完善評估和監(jiān)督制度，最大限度優(yōu)化區(qū)域教育資源，保證教學科研活動順利開展。部門還要定期組織市級歷史優(yōu)秀課堂教學比賽，積極鼓勵歷史教師參與其中，完善比賽制度，體現(xiàn)比賽公平公正。加大獎勵力度，促使歷史教師不斷改正自我和提升教學水平。必要時還可挖掘地區(qū)高校教育資源并在此基礎(chǔ)上開展課程培訓，邀請高校著名歷史教授授課或開展學科講座，充分了解歷史學科發(fā)展新動態(tài)和學術(shù)探究方向，全面提升教師理論和實踐等綜合能力。其次調(diào)動多渠道資源助力發(fā)展;教育部門應(yīng)積極健全完善網(wǎng)絡(luò)學習平臺;隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在此背景下實現(xiàn)蓬勃發(fā)展。當前各個領(lǐng)域都廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，教育領(lǐng)域更不例外。其中互聯(lián)網(wǎng)為教育領(lǐng)域提供大量信息資源，科學合理運用網(wǎng)絡(luò)學習資源是現(xiàn)代教師必須掌握的基本技能之一。但從實際情況得知，大部分高中歷史教師缺少借助互聯(lián)網(wǎng)獲取學習資源能力，單單僅限于下載教學資源視頻或在線交流。導致網(wǎng)絡(luò)資源利用率偏低主要原因之一即教師沒有正確掌握使用方法以及未獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。再加很多學校缺乏重視或未構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，造成高中歷史教師信息獲取率偏低以及知識更新速度緩慢，不利于教師構(gòu)建學習共同體。對此需要從以下方面改善上述情況，例如學校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源為高中歷史教師構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，積極與當?shù)貓D書館或高校合作，實現(xiàn)數(shù)字圖書館共享，最重要便于歷史教師及時查閱資料，提升教學水平。同時發(fā)揮微信和QQ等社交軟件優(yōu)勢作用并在此基礎(chǔ)上打造良好互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺，教師不受時空限制共享資源和相互交流。

4.結(jié)語

總之，在全新教育改革背景下構(gòu)建高中歷史教師專業(yè)學習共同體能較好地改變教師陳舊的教學理念和單一的教學方式，全面提高歷史教學教學質(zhì)量，從而朝著專業(yè)化的方向不斷前進，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量綜合性人才。

參考文獻

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