解析“支架式教學”在高中化學教學中的運用

黃利剛

摘 要：在高中化學授課過程當中，化學教師可以采用支架式教學的模式并積極發(fā)揮該種教學模式的價值優(yōu)勢，這在一定程度上能夠提高學生完成學習任務的效率，同時還能在課程結(jié)束時，確保學生能夠?qū)瘜W知識體系形成一個良好的認知。本文主要以鐵鹽和亞鐵鹽為例來具體闡述支架式教學模式在高中化學教學過程中所具有的價值和優(yōu)勢并提出了具體的運用措施，旨在為高中化學教學過程的順利開展提供良好的保障。

關鍵詞：支架式教學;高中化學;教學;運用

1.引言

近幾年來，傳統(tǒng)的雙基和三維教學目標已經(jīng)落后于時代的發(fā)展潮流，向著核心素養(yǎng)目標進行轉(zhuǎn)型，同時在轉(zhuǎn)變過程中重點體現(xiàn)了以人為本的教育觀念。對于學科教育模式和學習方式的變革而言，學科素養(yǎng)的改變是其變革的核心內(nèi)容。在新課程改革背景下，要求所有教師在開設課堂教學過程中打破傳統(tǒng)的教師主宰課堂的現(xiàn)象，在課堂教學過程中突顯學生的主體地位，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革與創(chuàng)新，這樣才能提高學生參與課堂學習的積極性。同時，堅持以學生為主的基本原則，教師要對學生進行一定的引導，在教學時要為學生確立完整的課程知識體系，這樣才能提高學生的學科核心素養(yǎng)。因此，在不斷實踐中部分教師選擇采用支架式教學模式，該模式不僅與先進的課程教學理念相吻合，而且容易施行，對學生的長遠發(fā)展有著良好的促進作用。

2.核心素養(yǎng)與支架式教學模式概述

對于學科核心素養(yǎng)而言，其主要表現(xiàn)形式為學科育人價值。同時，學生的學科核心素養(yǎng)水平與學生能否樹立正確的價值觀存在直接聯(lián)系，培育學科核心素養(yǎng)對提高學生的優(yōu)秀道德品質(zhì)和素質(zhì)能力具有重要作用。對于化學核心素養(yǎng)而言，其是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。對于化學課程而言，其是一門能夠充分展現(xiàn)學生的自主學習、共同合作、科學創(chuàng)新等能力的學科。同時，學生通過學習化學課程能夠為自己樹立明確的未來發(fā)展方向。此外，對于化學學科的核心素養(yǎng)而言，其主要包括：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任這五個方面。

對于支架式教學模式而言，其主要是從建構主義教學理論中衍生而出的，是在著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎上引申而出的。教師在采取支架式教學過程當中，其主要是根據(jù)學生自身的認知水平為基礎，結(jié)合學生的學習能力來設立靈活性較高且較為完整的學習支架和學生依附支架，對學生的獨立探索能力和合作學習能力進行開發(fā)，從而就能促使學生建立屬于自己獨特的知識構架，確保學生能夠掌握相關學科基礎知識體系，對學生培養(yǎng)科學探究、獨立思考、自主學習、團隊協(xié)作等能力有著一定的積極作用。

3.支架式教學流程設計

對于支架式教學過程而言，授課教師要設立創(chuàng)新性且具有吸引力的情境，這樣才能確保學生能夠投入到課程學習當中，提高學生學習的興趣。其次，結(jié)合需要教學的內(nèi)容以及學生整體的學習能力搭建合適的學習支架，如果存在較難的知識點，那么教師就要將這類知識點進行分解，然后發(fā)揮學習支架的作用。學生只有通過獨立探索，同學之間相互合作學習，那么才能有效完成學習任務，提高自己的知識體系和學科核心素養(yǎng)水平。一般而言，支架式教學模式的環(huán)節(jié)主要包括：情境創(chuàng)設、搭建支架、獨立探究、協(xié)作學習、效果評價這五個方面，具體如圖一所示。

4.支架式教學在化學教學設計中的應用

本文主要結(jié)合《鐵鹽和亞鐵鹽》的例子開展支架式教學模式，對支架式教學模式在高中化學教學中的具體應用進行分析。

4.1教材分析

在高中化學元素化合物中，鐵鹽和亞鐵鹽的教學是十分重要的教學內(nèi)容之一。一般而言，學生在日常生活中會經(jīng)常遇見鐵及其化合物，并對其有了一定的認識和了解。教師在開設鐵鹽和亞鐵鹽課程前首先要確保學生能夠充分掌握離子反應和氧化還原反應相關的知識點。同時，學生還要能掌握最簡單的實驗設計辦法以及實驗操作步驟，這樣才能確保學生能夠熟練掌握鐵離子與亞鐵離子的檢驗與轉(zhuǎn)化的原理和流程。此外，教師在開展鐵鹽和亞鐵鹽課程過程中，配合一定的實驗探究能夠提高學生對鐵鹽和亞鐵鹽的知識掌握度，提高學生自主實驗、探究、分析的能力，提高學生對鐵的有關知識的認知度，從而就能形成完整的知識體系。

教師在開展鐵鹽與亞鐵鹽知識講解過程當中，首先要做好充足的備課準備，提高知識點講解過程的邏輯性與合理性，確保教學過程相關的知識點能夠前后呼應，這樣才能在循序漸進中提高學生對鐵鹽和亞鐵鹽基礎知識點以及重難點知識的掌握程度，從而就能提高學生學習的主動性和積極性，為學生培養(yǎng)良好的核心學習素養(yǎng)提供保障。

4.2教學設計思路

在鐵鹽和亞鐵鹽教學設計過程中，最基本的教學目標是發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)，在教學過程中融合問題探究流程，對教學的不同階段搭建針對性的學習支架，最終就能構建完整的知識體系框架，主要設計思路如圖二所示。

4.3教學實施過程

4.3.1創(chuàng)設有效導入情境，激發(fā)學生學習興趣

教師可以開設以下內(nèi)容的情景支架：首先，教師可以準備一支黃玫瑰，然后如同魔術的方式將該黃玫瑰變成紅玫瑰。當黃玫瑰完全變成紅玫瑰時，教師就可以稱其過程為自己變的魔術，那么就可以開設問題支架，詢問學生該過程是否精彩，是否有學生能夠揭開謎底。在此基礎上，教師就可以圍繞黃玫瑰如何變成紅玫瑰的主題對課程涉及到的鐵鹽和亞鐵鹽知識進行講解。教師采用這種類型的情景導入，以魔術的方式創(chuàng)建情景支架和問題支架，那么就能提高學生的學習興趣，引出課程講解內(nèi)容，從而就能提高學生的探索精神和解決問題能力。

4.3.2搭建合理學習支架，組織化學教學活動

在通過搭建學習支架來提高化學課堂活躍性的基礎上，教師可以采用實驗演示的方式。由此，教師可以開展如下的實驗支架：首先取2支試管，在1支試管中加入五毫升的FeCl2溶液，另外1支加入同等體積的FeCl3溶液，然后向兩只試管中分別滴入幾滴KSCN溶液。此時，教師要提醒學生注意觀察實驗的現(xiàn)象，講述先前表演魔術的原理與此實驗的原理是一樣的。然后教師可以詢問部分學生對自己觀察到的現(xiàn)象進行表述。此時，學生在經(jīng)過思考后會回答，對加入FeCl3溶液的試管，溶液的顏色由原有的棕黃色變成了血紅色，而加入FeCl2的溶液沒有明顯的顏色變化。在此基礎上，教師可以引導學生聯(lián)想之前魔術過程中展現(xiàn)的現(xiàn)象，然后對學生進行知識原理的講解，原理內(nèi)容為：原先紙質(zhì)黃玫瑰表面涂抹了一層FeCl3溶液，木棍上蘸有KSCN溶液，那么當木棍觸碰到紙質(zhì)黃玫瑰時，兩個溶液就會發(fā)生化學反應，從而產(chǎn)生顏色為血紅色的Fe（SCN）3新物質(zhì)，那么原來的紙質(zhì)黃玫瑰就會變成紅玫瑰。最后教師可以在黑板上寫下以KSCN法來檢驗鐵離子的方法，涉及的離子方程式為：

板書：Fe3++3SCN-===Fe（SCN）3

對于該實驗支架而言，其能夠激發(fā)學生學習的興趣及探索的欲望，通過現(xiàn)實現(xiàn)象來理解化學原理，提高學生對新知識的掌握力度，提高學生有關宏觀辯識與微觀探析方面的化學核心素養(yǎng)水平。

4.3.3引導學生獨立探究，促使學生知識遷移

教師：【問題框架】首先教師在上課之前讓學生對之前學習到的鐵有關知識和化學反應進行回憶，然后讓學生進行思考如何使用其他方法來檢驗鐵離子，這樣就能提高學生獨立探究的能力。

學生：部分學生結(jié)合以前的知識會回答：三價鐵離子能和氫氧化鈉溶液反應并產(chǎn)生紅褐色沉淀。

教師：【工具支架】教師要學會采用工具支架，將二價鐵離子和三價鐵離子分別與氫氧化鈉溶液反應后產(chǎn)生的不同顏色的沉淀通過圖片向?qū)W生進行展示，然后教師就可以講解以下化學原理：對于鐵的氫氧化物而言，不同價態(tài)的氫氧化物是不同顏色的沉淀，那么就可以通過加堿液的方法來有效區(qū)別二價鐵離子與三價鐵離子。

由此，教師就可以在黑板上寫下加堿液法的離子方程式：

板書：Fe3++3OH-===Fe（OH）3↓

總結(jié)：利用硫氰化鉀法和加堿法能夠有效檢驗溶液中是否含有三價鐵離子，同時兩種方法也易于操作。

【設計意圖與素養(yǎng)體現(xiàn)】：在本次課程開設過程當中，教師首先讓學生對上一節(jié)的學習內(nèi)容進行回顧，然后將上一節(jié)學習的內(nèi)容與本節(jié)課程學習的內(nèi)容進行有效的結(jié)合，這樣就能提高學生知識遷移的能力。教師通過展示圖片的方法對學生進行積極的引導，從而就能培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)。

4.3.4指導學生團結(jié)協(xié)作，促進學生共同發(fā)展

教師：【問題支架】對于常見的鐵化合物而言，其含有的鐵元素主要分為二價與三價兩種價態(tài)，不同價態(tài)的鐵離子會給化合物的性質(zhì)帶來一定的差別。教師可以先提出二價鐵離子與三價鐵離子之間存在哪些差別，表現(xiàn)為氧化性還是還原性的問題讓學生進行思考。

學生：在學生初步思考過程中，其會認為三價鐵具有氧化性，二價鐵既存在氧化性也存在還原性。

教師：【實驗支架】教師先提問，如果Fe2+表現(xiàn)為還原性，那么當其與Fe3+相遇時是否會發(fā)生氧化還原反應并相互進行轉(zhuǎn)化，然后讓小組對這個問題進行討論。

合作探究：第一，學生首先將適量的鐵粉加入到Fe（SCN）3混合溶液中并充分震蕩;第二，將振蕩后的溶液靜置幾分鐘，然后在另一個試管中加入取出的上層清液并滴入幾滴氯水，觀察實驗現(xiàn)象。

學生：在Fe（SCN）3混合溶液中加入適量鐵粉會使原來的血紅色褪去;在上層清液中加入少量氯水會使得清液再次變回血紅色。

板書：2Fe3++Fe===3Fe2+2Fe2++Cl2===2Fe3++2Cl-

教師：教師對上述實驗原理和結(jié)果進行講解，原理內(nèi)容為：三價鐵離子具有氧化性，二價鐵離子具有還原性，同時兩者之間可以進行相互轉(zhuǎn)化。然后，教師可以就“Fe3+和Fe2+如何進行相互轉(zhuǎn)化”這個問題讓學生進行討論。

交流與討論：【任務支架】教師按照先前分好的小組要求學生對三價鐵離子與二價鐵離子之間的轉(zhuǎn)換方法進行討論。在討論過程當中，學生能夠得出：三價鐵離子加上還原性物質(zhì)能夠還原成二價鐵離子，二價鐵離子只有與氯氣或酸性高錳酸鉀等氧化性較強的物質(zhì)進行反應才能轉(zhuǎn)化為三價鐵離子。

5.結(jié)束語

綜上所述，對于支架式教學模式而言，其主要體現(xiàn)的是素養(yǎng)為本的核心思想。本文主要結(jié)合以鐵鹽和亞鐵鹽為主題的高中化學教學過程，對支架式教學模式的優(yōu)勢和應用方法進行詮釋。在支架式教學模式實施過程中，教師在授課之前要選用具有吸引力的案例來提高學生對化學課程的學習積極性，同時還要對學生進行一定的引導，要求學生對課程的難點進行思考并提出自己的見解，從而確保學生對化學知識體系有著深刻的認識，提高學生的化學核心素養(yǎng)水平。支架式教學模式同時對學生學習積極性和主動性的提高帶來了良好的促進作用，還為學生的長遠健康發(fā)展奠定了良好的基礎。

參考文獻

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