運用演示實驗突破高中物理教學(xué)難點的實踐研究

劉長學(xué)

摘 要：高中物理知識具備抽象性的特點，這也就使得高中物理學(xué)習(xí)起來較為困難，而且高中階段的的任務(wù)量巨大，學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目眾多，本身學(xué)生的心理壓力就較大，此時物理學(xué)習(xí)難度又大，學(xué)生思考時間長且見效慢就會讓學(xué)生產(chǎn)生自己無論如何都學(xué)不透物理知識的錯誤認知，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去興趣，使得高中物理教學(xué)變得困難重重。演示實驗?zāi)軌蚪o予學(xué)生一定的參與感，教師若是運用得當也能夠有效激發(fā)學(xué)生能對物理學(xué)習(xí)的興趣。因此，本文主要分析運用演示實驗突破高中物理教學(xué)難點的策略。

關(guān)鍵詞：演示實驗;高中物理教學(xué);難點

前言：在高中物理課程中進行演示實驗符合物理學(xué)科的特點，實驗本身就是物理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，而演示實驗實際上就是教師為了將抽象的物理知識具象化，降低物理教學(xué)難度，讓學(xué)生能夠更好的理解物理知識中的難點問題。通過演示實驗過程并且鼓勵學(xué)生參與實驗的一種教學(xué)方式，通過演示實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生對物理知識有更為深刻的把握，幫助學(xué)生活躍思維，形成物理思維，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，切實解決高中物理教學(xué)中存在的難點。

1、結(jié)合趣味演示物理實驗，突破學(xué)生興趣缺失難點

布魯姆曾經(jīng)說過“學(xué)習(xí)最大的動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要依靠于其對學(xué)科內(nèi)容的興趣，因為有學(xué)習(xí)興趣才會產(chǎn)生主動思考的欲望，使學(xué)生愿意主動探究。高中物理知識難度較大，從學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況來看，多數(shù)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣都不高，究其原因主要是因為物理知識難懂，抽象性強，教師教學(xué)方法過于單一，整個課堂顯得枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣不高，進而使得學(xué)生不愿意積極思考教師教授的知識，學(xué)生的物理知識掌握程度不高[1]。同時實驗也是物理教學(xué)的重要組成部分，教師可以嘗試利用實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在做實驗時能夠有效引起學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生會自己主動的集中自己的注意力去跟隨教師的腳步進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會對實驗內(nèi)容主動思考，仔細觀察實驗現(xiàn)象，加深對實驗結(jié)果的印象。因此，高中物理教師在教學(xué)時可以結(jié)合趣味演示物理實驗，借此來突破學(xué)生興趣缺失難點。

例如，在進行《伽利略對自由落體運動的研究》的教學(xué)為例，教師在為學(xué)生講解伽利略的實驗之前，可以直接提出問題“你們認為一千克的棉花和一千克的鐵塊從同一高度向下拋，哪個先落地？”以此來引起學(xué)生的好奇心，然后給予學(xué)生充分的時間進行推測，在學(xué)生推測結(jié)束后，教師統(tǒng)計人數(shù)，然后引出伽利略的實驗，為了更加驗證實驗的準確性，教師可以事先準備一個裝滿水的礦泉水瓶以及相應(yīng)一斤重的棉花作為實驗的工具，然后通過站在凳子上或者從講臺上方向下拋，通過這種替代性演示實驗讓學(xué)生了解在同一高度相同質(zhì)量的物體下降速度一樣快的結(jié)論。

2、結(jié)合演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，突破學(xué)生自主思考欠缺難點

學(xué)生在面對較為困難的知識時常常不愿意主動思考，尤其在學(xué)習(xí)高中物理知識時更是如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)前就對自己做了學(xué)不會的心理預(yù)判，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時抱著一種類似于放棄的想法和態(tài)度，這就是當前高中物理教學(xué)中所面臨的一大難點[2]。演示實驗?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的好奇心，而且物理知識與實際生活聯(lián)系較為緊密，教師可以結(jié)合與生活有關(guān)的演示物理實驗進行教學(xué)，同時在進行演示實驗前創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己先假設(shè)可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果，闡述預(yù)判的理由，然后在演示過程中也可以根據(jù)具體實驗情況提出一些思考問題，結(jié)合實驗提出問題學(xué)生若是認真觀察整個實驗過程就一定能能夠通過思考回答出來，而且這也是一種將一個困難問題拆分成多個小問題的方法，便于學(xué)生理解問題，同時也能夠加深學(xué)生對物理知識的理解程度，有效提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。同時教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時所提出的問題一定要是圍繞著實驗提出的，這樣才能保證知識的連續(xù)性，減輕學(xué)生思考的負擔(dān)。同時教師提出的問題數(shù)量與難度都要適宜，尤其是要嚴格控制難度，過難的問題學(xué)生思考不出來的話，會嚴重打擊到學(xué)生的自信心，對學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)會產(chǎn)生不利的影響。只要教師能夠在結(jié)合演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境時能夠注意上述問題，就能夠有效突破學(xué)生自主思考欠缺的難點。以“物體和質(zhì)點”為例，教師可以事先準備好羽毛球以及竹蜻蜓，先為學(xué)生展示羽毛球舉高石方后讓學(xué)生認真觀察羽毛的運動場景。然后向?qū)W生提出問題“羽毛下落過程中有什么特點？”在學(xué)生回答完羽毛下降的特點后教師再為學(xué)生展示竹蜻蜓的運動狀態(tài)，將竹蜻蜓向?qū)W生的方向旋轉(zhuǎn)，然后讓學(xué)生對比竹蜻蜓和羽毛球的運動有什么區(qū)別，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)竹蜻蜓飛行的特點即既有向前的飛行，又有自身的轉(zhuǎn)動。通過演示、提問、總結(jié)三個步驟來引導(dǎo)學(xué)生主動思考以此提高學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能夠更好的掌握物理知識。

3、利用演示實驗將抽象問題具體化，突破學(xué)生思維局限難點

高中物理知識較為抽象，加大了學(xué)生的理解難度，除此之外學(xué)生感覺到物理學(xué)習(xí)難度大還是由于學(xué)生思維局限性較為嚴重，在面對抽象性的物理知識時學(xué)生就會難以在頭腦中形成相應(yīng)的物理思維[3]。演示實驗?zāi)軌驅(qū)⒊橄蟮闹R具象化，可以將物理知識變?yōu)橥庠诒憩F(xiàn)，讓學(xué)生了解物理概念所講述的知識具體變現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠更加理解物理知識的具體內(nèi)容，當抽象知識形象化后，學(xué)生就會在頭腦中自動將這二者相結(jié)合，就可以在學(xué)生頭腦中形成有效的物理思維，突破學(xué)生思維局限性難點。

例如，在進行“研究平拋物體的運動”實驗為例，教師用實驗方法妙處拋物體的運動軌跡，讓學(xué)生觀察白紙上的平滑曲線，然后可以讓學(xué)生自己將位置連接起來觀察最后的平拋軌跡，讓學(xué)生了解剛才小球的軌跡是什么樣子的，將原本抽象的運動軌跡具象化，以此加深學(xué)生對知識的理解。

4、通過學(xué)生實踐演示實驗，突破學(xué)生實踐能力不足的難點

實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣的實踐也是加深學(xué)生印象的有效途徑之一。高中物理設(shè)計的實驗眾多，也有很多知識都是依托實驗得以證明的，高中物理教學(xué)任務(wù)重，為了完成每堂課的教學(xué)目標，教師常常采取的是自己進行演示實驗，讓學(xué)生通過觀察教師進行的實驗所得出的實驗現(xiàn)象進行學(xué)習(xí)。這雖然能夠保證課堂教學(xué)進度，但是同樣的也讓學(xué)生的實踐能力無法提高，此外采用教師演示實驗的方法進行教學(xué)教師也難以關(guān)注到每一名學(xué)生，尤其是坐在后排的學(xué)生，有可能出現(xiàn)根本看不清實驗的情況，那么對于這部分學(xué)生來說這就是一節(jié)沒有意義的物理課，很容易使得學(xué)生跟不上教師的思路，從而導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)效果變差。因此，高中物理教師在進行教學(xué)時應(yīng)該充分考慮到這一問題，在進行實驗教學(xué)時，可以先整體演示一遍具體做法沒然后讓學(xué)生都動手進行實踐，去驗證實驗結(jié)果是否準確，這樣能夠加深學(xué)生對實驗步驟、結(jié)果的印象，進而也就增加學(xué)生對相關(guān)知識點的印象，突破學(xué)生實踐能力不足的難點，讓學(xué)生在物理實踐方面得以全面的發(fā)展。以“驗證力的合成的平行四邊形定則”為例，教師可以先為學(xué)生展示整個實驗的過程，然后向?qū)W生情調(diào)用彈簧秤測拉力時，應(yīng)使拉力沿彈簧秤的軸線方向，橡皮條、彈簧秤和細繩套應(yīng)位于與直面平行的同一平面內(nèi)，還有就是在同一實驗中，為了保證數(shù)據(jù)的準確性要使得橡皮條拉長后的節(jié)點位置O必須保持不變。然后教師就可以讓學(xué)生根據(jù)剛才教師演示的步驟自己進行一遍實驗。

總結(jié)：綜上所述，運用演示實驗要比直接用言語教學(xué)效果要好得多，高中物理教師要先明確學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中主要存在的難點，然后根據(jù)這些難點提出針對性的解決辦法。首先教師應(yīng)該結(jié)合趣味演示物理實驗，突破學(xué)生興趣缺失的難點，其次結(jié)合演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，解決學(xué)生自主思考能力較弱的問題。再次要利用演示實驗將抽象問題具體化，突破學(xué)生思維局限性的難點。最后就是通過學(xué)生實踐演示實驗，通過提高學(xué)生的實踐能力來加深學(xué)生對物理知識的印象。

參考文獻

[1]趙學(xué)榮.運用演示實驗突破高中物理教學(xué)難點的實踐研究[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會論文集.中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：930-931.

[2]王婧.運用演示實驗突破高中物理教學(xué)難點的實踐研究[J].課程教育研究，2019（23）：184-185.

[3]馮楠，王林.運用演示實驗突破高中物理教學(xué)難點的實踐研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（02）：27-28.