思維品質(zhì)培養(yǎng)下，如何讓初中英語閱讀越來越輕松

王琦

【摘要】閱讀是初中英語教學中的重要內(nèi)容，但是在教學實踐中，很多學生會感覺英語閱讀比較困難，對于英語閱讀的學習也缺乏興致，其中一個重要的原因在于思維品質(zhì)的差異。因此在教學實踐中，教師應該在閱讀教學的過程中，有效地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，在學生思維品質(zhì)提升的過程中，他們會逐漸感受到英語閱讀的樂趣，促進學生英語閱讀能力的提升。本文就如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)進行分析。

【關鍵詞】思維品質(zhì)培養(yǎng);初中英語;閱讀能力

思維品質(zhì)是初中英語學科的核心素養(yǎng)之一，在閱讀中培養(yǎng)學生的英語閱讀思維品質(zhì)，也就是培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生的思維可以貫穿于整個英語閱讀當中，加深對閱讀文本的理解。在初中英語閱讀教學中，不僅需要傳授學生相應的語言知識，引導學生從文本中獲取相應的信息，促進學生語言能力的發(fā)展。同時還應引導學生感受閱讀文本中文化內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。而良好的英語思維品質(zhì)可以讓學生更順利地理解英語閱讀內(nèi)容，如此學生在英語閱讀中也感覺到輕松，更有利于初中英語閱讀教學目標的實現(xiàn)。但是在教學實踐中，初中英語閱讀教學往往更加重視學生語言知識和語言能力的培養(yǎng)，而在一定程度上忽視了學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，所以學生在閱讀的過程中會感覺非常困難，學生的整個閱讀體驗較差，在一定程度上影響了英語閱讀教學的效率。所以初中英語教師應該在之后的閱讀教學中更加重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、深度閱讀完全理解文本內(nèi)容

在初中英語閱讀中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是建立在對文本深入理解的基礎上，在學生真正理解了英語閱讀文本內(nèi)容之后，教師才能進一步引導學生感受其中的思維，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。所以在教學實踐中，教師需要引導學生就閱讀文本進行深度閱讀，理解文本背后隱藏的深層含義，在此基礎上獲得自己的感悟，促進學生思維品質(zhì)的提升。如在八年級上冊Unit 2中的“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time ？”一文中主要是對第五高中的學生課外時間的調(diào)查，在閱讀教學的過程中，教師應該引導學生對文本中的信息進行有效整理，并在這些信息的基礎上探討文本背后的深層含義，促進學生思維品質(zhì)的提升。如在文本第二段中，提到每天堅持鍛煉的學生有15%的時候，前面用了一個單詞“only”，這個單詞是“僅僅”的意思，也就是說第五中學每天堅持鍛煉的學生比例是偏低的，同時也說明了每天鍛煉是一個良好的習慣，應該有更多的學生堅持鍛煉的習慣，因為這對學生身體素質(zhì)的提高有著積極的作用。這也是這一段文本背后的含義，通過深度閱讀，學生可以感受文本背后的含義，這也是學生思維品質(zhì)形成重要標志之一，學生的英語閱讀能力也會因此而一點點提升。

二、通過情境創(chuàng)設加深學生對閱讀文本的體驗

英語閱讀教學中，教師應該做的是引導學生主動去感受文本的內(nèi)容，學生才是閱讀的主體。在這個過程中，學生對閱讀文本的體驗會直接影響到學生對英語閱讀的興趣，所以在具體的教學中，教師需要通過有效的教學方法，加深學生對閱讀文本的體驗，讓學生主動參與到英語文本閱讀當中，并在此基礎上引導學生對文本內(nèi)容的深入感受，從而促進學生對教學內(nèi)容的理解。而情境創(chuàng)設可以有效地將學生帶入到相應的情境中，加深學生對相應情境的體驗，在初中英語閱讀教學中，通過情境創(chuàng)設加深學生對閱讀文本的體驗，在深入體驗中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。如在八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation ？”的閱讀“Jane’s diary”中記錄自己一家人到馬來西亞檳城游玩的日記，都是一些旅游中的趣事，在教學過程中，教師可以結合文本的內(nèi)容進行情境創(chuàng)設。對于第一天的旅游，教師選擇一些海邊游玩的圖片和視頻，讓學生感受文本中描述的娛樂項目，加深學生對文本的體驗。對第二天的旅游也是同樣如此，教師可以選擇一些爬山途中遇到風雨的圖片和視頻，讓學生體驗日記主人當時的感受。同時教師也可以引導學生對文本進行體驗的基礎上，設計一個自己的旅游攻略，在這個過程中，學生可以感知日記主人的思維方式，同時加上自己的理解，可以有效地促進學生思維品質(zhì)的提升，提高學生英語閱讀思維能力。

三、在閱讀的基礎上進行有效的拓展閱讀

在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，需要讓學生感受不同英語文本中的內(nèi)容，僅僅依靠教材上的閱讀文本是遠遠不夠的，因此在英語閱讀教學中，教師應該在閱讀文本的基礎上進行有效的拓展，讓學生更多地感受不同的英語文本，在積累中促進學生思維品質(zhì)的提升。如在“Who’s Got Talent？”是教材上的一篇閱讀文本，其中介紹了一些《中國達人秀》之類的節(jié)目，并且分析一些上節(jié)目的人，并且就其中的“talent（天分）”問題進行了分析，但是僅僅是這樣簡單的文本閱讀分析，學生獲得的感受也比較有限，學生的思維品質(zhì)提升也不明顯。教師在教學的過程中，可以加入一些比較出名的有天分的人才故事文本，如可以引入音樂天才貝多芬、科學天才愛因斯坦、中國舞蹈天才楊麗萍等的名人的故事文本，讓學生在這些拓展故事的基礎上，更加深入體會天分和努力之間的關系。讓學生可以在看到別人天分的同時，也應該看到別人的努力的，這樣學生的思維品質(zhì)才能有明顯的提升。

結束語

綜上，在初中英語閱讀教學中，教師在關心學生對語言知識掌握的同時，也應該積極培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，讓學生體會英語閱讀的樂趣，讓學生在閱讀中感受越來越輕松。在學生可以輕松完成英語文本閱讀的同時，學生的英語閱讀能力也能得到明顯的提升。

參考文獻

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