分段式訓練在小學語文寫作教學中的應用

申海霞

【摘要】小學語文寫作教學是奠定文化基礎的重要手段，為了提高小學生在寫作教學中的興趣，有必要深刻了解寫作教學中學生的學習水平，從學生的角度出發(fā)，設計語文分段寫作課程，以提高他們的語言意識和寫作的能力。

【關鍵詞】小學語文;分段式訓練;對策

小學語文教學是學生發(fā)展思維、語言意識和邏輯能力的重要一步。如果學生在此階段學好語文，他們將能夠為以后的學習打下堅實的基礎。我國一向高度重視語文教學，在新課程改革的發(fā)展中不斷進行優(yōu)化。學校應積極改變傳統(tǒng)的教學模式，采用分段教學模式，結合學生的實際情況，根據(jù)教學的內容和目標設計學習活動，切實落實素質教育的理念。

一、分段式訓練的意義

（一）促進學生心理發(fā)展

小學生在身體和心理上都在發(fā)展，低年級學生比較天真、活動能力強、缺乏自主權，想表達但無法表達，常常不能準確表達自己的情感和經歷。中年級學生具有一定的學習基礎，可以豐富自己的情感體驗，并且如果想要表達自己的話，可以掌握一些表達技巧。高年級學生會擁有更清晰的思維和更準確的表達方式。實行分段教學模式，可以適應學生身心發(fā)展的特點，分階段教授不同的任務，使學生在表達中得到鍛煉和心理上的滿足，促進學生心理健康的發(fā)展。

（二）提高教學效果

在不同階段有不同的重點，分段學習模式可以使學習過程具有針對性。根據(jù)學生發(fā)展的不同階段進行學習可以使低年級學生逐漸學習以充分表達自己的思想，并加強語言的積累和句子的形成;對于中高年級的學生，這可以迫使他們更加注重描述真實的感受并掌握自己的教學方法。在根據(jù)學生的能力分主題進行教學的過程中，課堂教學可以與學生的學習規(guī)律保持一致，從而提高教學效率。

二、分段式訓練的實施對策

（一）提高學生的語言文字表達能力

對于低年級學生，有必要側重于許多方面，例如更改句子和建立詞匯量，為學習和提高寫作技巧奠定基礎，要求學生在實際學習過程中積累書面基礎和好詞好句，注意標點符號的使用，也注意句子模式的變化。例如，在教學生閱讀內容時，有必要加強引導，通過有效積累來教給學生經典的單詞和句子，以使他們腦海中儲存多種材料，在寫作中正確使用標點符號，以獲得更好的寫作效果。

對于中年級學生，重點是修辭、分類和細分的使用，以及在語言表達技能教學中的材料選擇。在寫作教學過程中，學生必須首先總結文章并對其進行有效分類。對于中年級學生而言，閱讀修辭、段落和材料選擇的教學無疑是三個重要的主題。這也是教師發(fā)展學生語言和寫作技能的重要途徑，學生必須學習正確的修辭方法，并根據(jù)每段文章中的含義劃分段落，概述每個段落的概念和中心思想表達，并在此基礎上有效總結中心句子，完善各段的順序，進行段落分析，結構對閱讀內容進行全面細化，形成閱讀提綱。例如，在學習文章《那片綠綠的爬山虎》時，應指導學生理解文本的內容，然后思考并查看文章的總體結構。例如，葉圣陶先生解釋并闡述了幾件事，逐節(jié)地講授事件和最終的文本內容，解釋其一般含義，闡明中心段落，并逐字分析每一層的含義，以加深閱讀理解和吸收能力。在這個過程中，可以有效地使用諸如“莫名其妙”、“春風拂面”等精彩的詞語。學生必須了解詞語的特定含義，然后形成句子，以達到更好的寫作學習效果。

對于高年級學生，則強調語言文字表達能力訓練中全文的布局和寫作教育中主題的分類。學習閱讀需要特色訓練，以提高學生寫段落的能力，其中包括總結文章構想，弄清作者給出的線索，弄清風格特征，最后擬出閱讀大綱。這種教學方法可以幫助學生進一步闡明主題并引起與作者的共鳴。

（二）設置不同的訓練目標

每個學生的寫作水平都不一樣。語文老師應該根據(jù)學生的能力來教他們，并設定不同的學習目標，使每個學生都能感受到寫作的樂趣，找到自己的寫作方式。例如，教師在關于人物主題的作文寫作訓練時，可以根據(jù)班級學生的作文水平為作文設置三個教學目標，設計難度級別不同的三個作文題目，讓學生根據(jù)自己的選擇進行選擇。從某個角度書寫時，不同的難度級別對應于不同的分數(shù)。例如，初級主題可能更直接，需要描述特定事件。中級主題可能要求學生提供詳細的描述，例如態(tài)度、語言和行為;高級主題要求學生具有清晰的想法，修辭技巧，詳細的描述和真實的感受。

（三）科學進行寫作評價

寫作評價是教師測試學生學習成績并向他們提供反饋的重要方式。撰寫評估時，教師應改變基于分數(shù)的好壞評判標準，更加注重過程評估，并根據(jù)細分和每種評估的特點進行重點不同的評估，以便學生找到自己在評估中存在的問題，根據(jù)教師的建議，進行改正，并愛上寫作。

一種是更加重視低年級學生的細節(jié)評估。在研究低年級學生的習題和家庭作業(yè)時，教師應將更多的精力和時間花在細致的逐字注釋上，從錯別字、標點符號、流利的句子等開始，并著重檢查學生是否掌握了基本的語言技能，為寫作打下良好的基礎。二是增加中年級學生的思維評論。教師應加強對學生在寫作時的寫作思想、文章邏輯等方面的觀點的評論。他們可以圈出不合理的內容，以便學生思考和糾正。出現(xiàn)問題時，教師必須及時做出反應，以便學生更好地掌握寫作結構。三是高年級學生的多樣性評估。對高中生應注意鼓勵他們的情感表達，并進一步提高他們的寫作欲望。老師的評論可以與學生成績相結合，并且學生可以分為多個小組互相評論。每個小組選擇一個樣本文章，然后在小組之間進行評論。

結論

在小學語文作文教學時，采用分段訓練可以有效地幫助學生提高寫作興趣。教師鼓勵學生獨立地分析和表達關于生活的想法，根據(jù)自己的能力進行學習，提高寫作水平。因此，分段教學模式是學生提高寫作技能的重要途徑。

參考文獻

[1]秦寶蘭.談小學語文寫作的分段教學[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（20）：23.