責(zé)任促進(jìn)步，愛心伴成長

李海

案例背景

學(xué)術(shù)界關(guān)于留守兒童心理健康的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童存在很多心理品質(zhì)，如：情緒、社會發(fā)展性、人格、行為問題和心理健康等。“城區(qū)留守兒童”針對“農(nóng)村留守兒童”而言，他們的情況更糟?！稗r(nóng)村留守兒童”所處的壞境，他們與班上其他大部分同學(xué)相似，各方面沒有較大差異。而“城區(qū)留守兒童”所處的是一個陌生的壞境，其他大部分孩子可享受父母關(guān)愛，而只有極少是留守兒童，缺乏父母關(guān)愛，嚴(yán)重影響到孩子身心健康的發(fā)展。

我所任教的小學(xué)屬于地處縣城內(nèi)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。學(xué)校孩子有大部分是來自進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女，其中留守兒童約占百分三十左右，而且呈升上趨勢。因此，留守兒童的學(xué)習(xí)問題，是學(xué)校、班主任的最至關(guān)重要的一項(xiàng)工作任務(wù)，當(dāng)然也成了班主任和科任教師最頭疼的一項(xiàng)事務(wù)。

案例描述

（一）

2015年，我擔(dān)任一年級班主任兼語文教師工作。班級共有45位孩子。班里有個叫謝貴菲的女孩，給我印象最深刻。從她的檔案上，我獲知了她是一個普通的農(nóng)民工子女，跟隨著爸媽從某村來到縣城開飯館。這女孩很特別：每次上課她總愛舉手回答問題，盡管許多時候她回答不正確;每次下課，她總是第一個跑到黑板前拿起抹布擦黑板，或是搶著幫我抱作業(yè)、發(fā)作業(yè);她特別喜歡和男生玩耍，行為動作也像極男孩子，她幾乎很少和女生在一起;每天放學(xué)，她總是要跟在我后面，拉著我的衣角，一幅很鄭重的樣子，向我發(fā)出邀請：“老師，您今晚到我家吃飯吧……”她的種種行為表現(xiàn)出她開朗、大方、陽光、善于表現(xiàn)自我的積極樂觀的性格。

（二）

第二個學(xué)期，某一天，我在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)亂七八糟的。我把她叫到辦公室里，詢問原因，她只是把頭低著不說話。我心平氣和地說：“這次老師原諒你，下回不能再這樣了！”她頭說：“好”。第二天她仍沒交作業(yè)。孩子這樣的行為，表明問題已經(jīng)很嚴(yán)重。我打電話給孩子的父親。才知孩子的父母一個月前去浙江打工了，現(xiàn)在由爺爺奶奶帶著。后來我單獨(dú)找她談話，得知她和爺爺奶奶住在出租房里。老人白天要出去干活，她每天是自己走路上下學(xué)。了解到這些情況以后，我常跟她溝通，鼓勵她，每天放學(xué)督促她回家路上要小心，要主動做作業(yè)。我對她像她媽媽。才過了幾天，孩子又犯“老毛病”。每天有同學(xué)來向我告狀：“老師，謝貴菲沒有交作業(yè)”、“謝貴菲把A同學(xué)的書撕爛了”、“謝貴菲把B同學(xué)的臉抓破了”……班上發(fā)生的事情百分之九十和她有關(guān)。我試過我所能想出的辦法，都于事無補(bǔ)。我只好打她爸爸的電話。我期待我的話能起到作用?？墒牵⒆拥膼毫?xí)絲毫一點(diǎn)改變也沒有。我反思：孩子的父母是指望不上了，我不能置之不理。之前我給她的關(guān)心都只是語言上的關(guān)心和鼓勵，對這樣年紀(jì)的孩子而言，她是悟不出其中的道理的，我得創(chuàng)設(shè)一些平臺給她，讓她在這個平臺上能展現(xiàn)自己，在班上重新找到自信。我想，孩子是需要同學(xué)們的贊賞的，一個人的關(guān)心和鼓勵遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及班上同學(xué)們的信任和贊賞，所以我可以借助集體的力量。

我召開班會，制定班級約定和獎勵辦法，在班上設(shè)立多樣的獎項(xiàng)：設(shè)立三好學(xué)生獎、學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎;每月評選“小小說法家”、“小小朗誦家”、“勞動小模范”、“最樂于助人的人”等。評選方法是：每天每個孩子的表現(xiàn)情況都要記錄下來，如：作業(yè)認(rèn)真、寫字認(rèn)真的同學(xué)就可以獲得“小小書法家”一顆星;讀書認(rèn)真、聲音洪亮，能背誦課文的同學(xué)可以獲得“小小朗誦家”一顆星;每天能按時按質(zhì)完成作業(yè)上交作業(yè)的，積極參加衛(wèi)生打掃的同學(xué)可以獲得“最勤快的人”。每個月選出星星數(shù)量最多的前10位同學(xué)，對其表揚(yáng)并頒發(fā)獎狀和獎品。

一個月下來，大部分孩子進(jìn)步了，之前學(xué)習(xí)稍微落后的這部分孩子，包括謝貴菲在內(nèi)。她第一個月獲得了“最勤快的人”，第二個月又獲得“小小朗誦家”，期末獲得了“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”。她和其他的留守兒童都取得了不同程度的進(jìn)步。

案例分析

案例中的女孩是一個典型的來自農(nóng)村的城區(qū)留守兒童。案例（一）顯示：女孩謝貴妃性格開朗活潑，對學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極熱情的，她對老師和同學(xué)的行為態(tài)度也是健康、正常的。這表明呆在父母身邊的孩子，生活上有父母的關(guān)愛，學(xué)習(xí)上有父母的監(jiān)督，基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣是良好的，心理發(fā)展是健康的。

在案例（二）中，女孩的父母外出打工，孩子失去父母日常的關(guān)愛和呵護(hù)，沒有父母平日的監(jiān)督和管教，整個人就開始發(fā)生變化。之前良好的行為習(xí)慣逐漸丟失，繼而生成各種不良行為習(xí)慣。這類孩子，一方面缺乏父愛母愛，另一方面缺乏家教，容易導(dǎo)致行為習(xí)慣發(fā)生不良改變。然后形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)隨之下降，各種壞的行為習(xí)慣容易造成被同學(xué)甚至老師冷落，慢慢地導(dǎo)致孩子心理健康受到影響。

案例反思

作為一名小學(xué)教師，將內(nèi)心真實(shí)的愛給予留守兒童，生活中處處為他們著想，盡量給他們幫助，學(xué)習(xí)上多給他們鼓勵。但這還不夠，還要設(shè)法創(chuàng)設(shè)更多的展示平臺，讓他們在班上有閃光的機(jī)會，讓他們能感受到來自這個班集體的溫暖和幸福。從案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對待這類留守兒童，教師單方面給予他們關(guān)心是不夠的，他們需要的不僅僅是關(guān)愛，教師需要創(chuàng)設(shè)一個良好的大環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境里感受到平等、自信、快樂。

“不懂心理學(xué)的教師不是留守兒童的好老師。如果教師能關(guān)注孩子的心理問題，并融入日常教學(xué)，留守的孩子們就能從中受益?！薄俺菂^(qū)留守兒童”是一個“與眾不同”的特殊群體，教師必須正確認(rèn)識他們，研究他們。需要從他們的心理角度去分析，去研究，去發(fā)現(xiàn)。知道他們真正缺少的是什么，真正需要的是什么，才能切實(shí)有效地做好留守兒童的教育。