新課標下八年級物理情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)研究

孫良

摘要：八年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力，物理知識的接受和理解上存在很大差異。要求八年級物理教師在教學(xué)過程中，要靈活運用情境教學(xué)方法，為不同能力的學(xué)生提供多方面，不同水平的教育。教師需要根據(jù)教學(xué)實際，在課堂上多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便所有學(xué)生都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率，共同提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：八年級物理;情境教學(xué);有效創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，有意引入或創(chuàng)設(shè)生動、具體的場景，以特定的情感色彩和形象為主體，喚醒學(xué)生的積極參與態(tài)度和體驗，幫助學(xué)生理解課文，促進學(xué)生心理功能發(fā)展的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)建生活化的情景，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

大多數(shù)物理學(xué)知識都來自生活并服務(wù)于生活。但是，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師將教科書中的知識視為唯一的教學(xué)內(nèi)容，卻忽略了生活中的物理現(xiàn)象。這種單一的教學(xué)方式直接阻礙了學(xué)生的認知發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師要盡量挖掘生活中的物理知識，將其作為課堂導(dǎo)入素材，以此來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并使他們感受到物理知識與生活之間的緊密聯(lián)系。此外，通過將生活現(xiàn)象作為研究對象，可以不斷加深他們的應(yīng)用意識，擴大他們的認知范圍。

例如在教學(xué)“汽化和液化”部分知識時，為了加深學(xué)生對汽化與液化過程的了解，讓他們能夠利用所學(xué)知識，分析生活中汽化、液化的現(xiàn)象，筆者首先聯(lián)系實際，引入生活實例，如：曬在地上的水變干了;濕衣服晾干了，由于這兩種生活現(xiàn)象都是學(xué)生在日常生活中比較熟悉的，并且都是水由液態(tài)變到氣態(tài)的過程，以此讓他們對“汽化”這一物理概念產(chǎn)生了感性的認知，同時，還激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的展開鋪平道路?？梢姡肷顚嵗?，不僅能夠為生活與物理學(xué)科之間建立起較為密切的聯(lián)系，使學(xué)生理解知識時變得更加簡單、明了，還能夠使學(xué)生建立物理思維，并有利于他們運用物理觀來解決生活中的實際問題。

二、創(chuàng)建合作式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

教學(xué)不應(yīng)僅限于教師一人的活動，教師應(yīng)突出學(xué)生在課堂上大豬頭地位，讓所有學(xué)生都參與到知識探索中，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，調(diào)動所有學(xué)生的探究積極性[1]。例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊《二力平衡》這一課時，教師就可以將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生合作探究力的平衡的條件。在探索的過程中，所有學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的長處，增強學(xué)習(xí)物理的信心與興趣。在進行合作探究后，向?qū)W生提出有關(guān)討論的問題，然后老師然后教師給出點評，這樣既激發(fā)了所有學(xué)生參與課堂的積極性，還強化了學(xué)生對知識點的理解，一舉多得。教師還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互相提問，這種一問一答的課堂提問模式效率會更高，讓學(xué)生更感感興趣。

三、創(chuàng)建實驗教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理是基于觀察和實驗的學(xué)科。物理系中的許多知識和定理是通過人類的觀察和實驗精心思考和總結(jié)的。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多做實驗，并給予學(xué)生正確指導(dǎo)。例如，在教授光學(xué)知識之前，老師可以讓學(xué)生觀察有趣的實驗，例如“插入水中的筷子”和“隔著水滴看字”等有趣的實驗：插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水面后，卻是直的;把水滴放到透明的塑料紙上，看書上的小字，這些小字會變大。當(dāng)學(xué)生看到這些奇怪的現(xiàn)象時，他們油然而生了好奇心和求知欲，主動去尋找書籍查找原因，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

四、聯(lián)系生活實際創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用。初中物理教科書中的許多物理知識都是從生產(chǎn)生活中提煉出來的，教師必須注重收集和整理日常生活中實例，將理論和實踐相結(jié)合進行教學(xué)，以便發(fā)展學(xué)生的學(xué)以致用能力。例如，在講授“密度的應(yīng)用”時，教師可通過計算水的質(zhì)量是多少，從而引出農(nóng)田噴霧器上的標識8L、10L、15L的含意;在學(xué)習(xí)“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)村地膜覆蓋技術(shù)是怎樣減慢水分蒸發(fā)的、蓋膜的最佳時機、揭膜的最佳時機。學(xué)生學(xué)習(xí)這些問題時，他們會不自主地產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)法不僅加深了學(xué)生對物理知識的理解，而且還培養(yǎng)了他們的觀察，思考和獨立操作的能力，使學(xué)生能夠更好地實現(xiàn)知識的遷移。

結(jié)束語：隨著新課程改革的不斷推進，教育部對初中物理教育的要求越來越嚴格，初中物理情境教法可以滿足中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師必須積極學(xué)習(xí)和掌握情景的設(shè)置，確保初中生學(xué)習(xí)物理的有效性。當(dāng)然，在設(shè)置教學(xué)情境時，根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活地改變教學(xué)方法，教學(xué)情境的合理設(shè)置可以提高學(xué)生對物理學(xué)的興趣，并提高他們的物理綜合技能。

參考文獻：

[1]劉婷婷.八年級物理情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)研究[J].教育，2016（12）：00052-00052.

[2]王強.情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（04）：225.