微時(shí)代高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展

摘要：隨著時(shí)代的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)逐漸普及，計(jì)算機(jī)科技也逐漸成熟。在高校教學(xué)中，學(xué)校開始注重對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及對(duì)未來發(fā)展的了解能力。讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)內(nèi)容有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，存在許多問題，需要對(duì)此采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以促進(jìn)高校信息教育的發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞：高校;計(jì)算機(jī)教學(xué);創(chuàng)新;發(fā)展;微時(shí)代

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

（一）學(xué)生的差異性被忽略

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面作出了一定的貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師與學(xué)生形成主客對(duì)立的關(guān)系，在授課中學(xué)生的差異性被忽視，不能根據(jù)學(xué)生自身能力培養(yǎng)其自學(xué)能力。

（二）教學(xué)的持續(xù)性很難得到保障

高校計(jì)算機(jī)在整體教學(xué)上前后知識(shí)點(diǎn)具有連貫性，教師在教學(xué)過程中需要注重知識(shí)點(diǎn)的特性，利用其中的連貫性對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，由此不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以提高教學(xué)質(zhì)量。在目前教學(xué)過程中，教師過多地注重對(duì)學(xué)生的整體教學(xué)，并沒有對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入教學(xué)，更多的是根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，沒有采用較好的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，只是淺顯地明白知識(shí)點(diǎn)的操作，并沒有掌握計(jì)算機(jī)在生活中如何利用。

（三）輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的考察仍然以考試為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高校生來說，計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不占據(jù)主要課程。由此，教師并不注重對(duì)學(xué)生能力的教學(xué)，而是對(duì)學(xué)生過多的進(jìn)行理論知識(shí)地培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法缺乏一定的理解，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。想要提高教學(xué)效率，教師需要尋找適合學(xué)生發(fā)展，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。

二、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維模式

在高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不僅僅是完成課本上的信息知識(shí)學(xué)習(xí)，而是活化他們的自主思維，形成獨(dú)特的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。所以針對(duì)這樣的情況，就需要學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中形成一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的良好循環(huán)，以此來活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，最終有效地提升教學(xué)效率。教師在教學(xué)過程中，還要幫助學(xué)生去發(fā)散自己的思維，讓他們形成一個(gè)獨(dú)特的思維理念，找出計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)背后的自然規(guī)律，并靈活地運(yùn)用自己所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，啟發(fā)他們的計(jì)算機(jī)思維，以此來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高校素質(zhì)教育中，不斷地提高學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，著重培養(yǎng)計(jì)算機(jī)復(fù)合型人才，在課程實(shí)踐過程中，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)技能的講解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）選擇一種針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方法

在高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)內(nèi)容，以及為什么要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。在教學(xué)過程中可以利用與計(jì)算機(jī)相關(guān)的科技對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，采用較為情境建設(shè)，微課等教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可以展現(xiàn)依據(jù)計(jì)算機(jī)所產(chǎn)生的現(xiàn)象來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史的講解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)創(chuàng)新，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

（三）化任務(wù)驅(qū)動(dòng)為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

模塊化教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，將方案設(shè)計(jì)、信息收集和項(xiàng)目評(píng)價(jià)都交由學(xué)生小組自行完成，學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)了解整個(gè)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)課程中，教師經(jīng)常使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，但是由于教材知識(shí)點(diǎn)較為分散，任務(wù)也只能是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難以到位，存在一定的片面性，其綜合應(yīng)用效果并不理想。而將任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，就能很好地整合教材中的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)任務(wù)中穿插一個(gè)情景模式，從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學(xué)生得到全面的個(gè)性化發(fā)展。比如在“文字處理”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先制作出一份電子報(bào)，在制作前先制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和信息收集，并在此過程中，教師要將文字處理中的知識(shí)點(diǎn)穿插在電子報(bào)的項(xiàng)目中，這樣不僅能考慮到不同水平的學(xué)生，還能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，加深知識(shí)理解，全面提升教學(xué)效率。

（四）線上課程與實(shí)景教學(xué)融合

與過去的教學(xué)模式相比，現(xiàn)在的教學(xué)模式更加趨向于場(chǎng)景化、智能化、個(gè)性化。在此背景下，利用線上課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生可以更快地適應(yīng)發(fā)展，了解知識(shí)的難易程度等，制定相應(yīng)的課程計(jì)劃，以此建立有針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式。在課程教學(xué)過程中，融入現(xiàn)代科技，采用模塊化教學(xué)的方式，加強(qiáng)線上教學(xué)與實(shí)景教學(xué)的融合。例如，采取SPOC模式智慧課堂是基于智能化設(shè)備設(shè)施、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，依據(jù)多媒體教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)體系，增加課堂中對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，保證學(xué)生的個(gè)性化得到發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不良教學(xué)方式。SPOC模式智慧課堂的具體實(shí)施內(nèi)容包括三部分，即課前、課中、課后三階段，課前教學(xué)主要在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主規(guī)劃和學(xué)習(xí);課中教學(xué)主要針對(duì)課前學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí);課后是對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)與鞏固。通過線上課程的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，借助線上線下融合的方式，了解學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)化師資力量，提高教學(xué)質(zhì)量，建立服務(wù)于“工控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的全方位、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、開放式的課程教學(xué)管理平臺(tái)營(yíng)造立體化和數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，開辟教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革途徑。線上+線下的混合教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)課堂教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

三、結(jié)語

通過上面的描述，在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要充分地尊重學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、深刻地把握好教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，布置符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)任務(wù)，總結(jié)出一套高效的教學(xué)方案，以此來提升他們的學(xué)習(xí)興趣，最后有效地促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率提高。

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作者簡(jiǎn)介：

李亞晨（1999-），男，漢族，湖南人，本科學(xué)歷，單位：湖南工業(yè)大學(xué)，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)。