英語詞匯教學中認知語言學理論的價值挖掘

摘要：在國際化的發(fā)展態(tài)勢下，英語學科的實踐性、應(yīng)用性逐漸被重視起來，同時在新課改政策的施行下，學科本身也在向英語素養(yǎng)方面所靠近。英語詞匯是學好英語的前提，豐富的詞匯量可提高學生的寫作能力、閱讀能力等?；诖?，文章對英語詞匯教學模式進行論述，對認知語言學理論特性進行解析，指出當前英語詞匯教學中存在的問題，并從范疇化、原型化、象似化三個方面對認知語言學理論的實踐應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學;認知語言學理論;價值

引言：英語詞匯作為英語課程教學的承載體，通過對不同詞匯間的組合形式進行了解，可深度解析出整體文章的內(nèi)涵與意境。在課程教育改革的深入實施下，英語教學本身也在向?qū)嵺`性方向所發(fā)展，對于受教育者來講，課程教學的本質(zhì)性與針對性決定著學生思維認知的方向，當理論與實踐形成一個固有的教育格局以后，必然將提高整體教學質(zhì)量。然而，實際教學過程中，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師仍以灌輸式的教學方法為主體，令學生強行記憶詞匯知識，在長期被動接受下，學生將產(chǎn)生潛意識的抵觸行為，不利于后續(xù)課程教學工作的開展。認知語言學理論的提出，則為詞匯教學提供新的教育方向，在理論與教育體系的深度融合下，可令學生掌握到語言應(yīng)用的規(guī)律，對教學質(zhì)量的提升具有促進作用。

一、英語詞匯教學模式

第1，翻譯法。英語課程相對于母語文化來講，屬于一種異構(gòu)語言學，要想學習者對英語知識進行全方面的了解，必須在文化、語境、語義轉(zhuǎn)變過程中找到一個平衡點，確保學科之間形成有效的溝通平臺。翻譯法作為最早的詞匯教學模式，其教學特性更加偏向于語言架構(gòu)形式中，學生通過此類知識的學習，可精準的掌握到知識組成。但此類教學模式也存在一定的弊端，翻譯法多以詞匯定向翻譯為主，并不注重整體語言意境，映射到教學模型中，即為局部教學與整體教學之間所產(chǎn)生的差異性。此類教學導向易對教師產(chǎn)生誤導，令教師在教學過程中，將英語知識完全轉(zhuǎn)變?yōu)槟刚Z知識，然后以母語知識進行課程教學。在此種教學模式下，學生將很難對的知識體系進行拓展，為此，課程教導中，教師應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容對教學方法進行正確擇取。

第2，聽說法。聽與說作為一種語言技能，在文化、社會、理念的引導下，將形成獨立的語言特性。 要想將外來語言與母語進行融合，必須以語言架構(gòu)為載體，建立多維度、針對性的教學方法，經(jīng)長期課堂實踐表面，此種教學方法對學生學習質(zhì)量的提升具有較大幫助。但此類教學方法與詞匯教學方法存在本質(zhì)的差別，這也就造成教學中權(quán)重比過于傾斜到聽說教學體系之上，間接消減詞匯教學的地位。

二、認知語言學理論特性解析

認知語言學理論的建設(shè)與提出最早可追溯到20世紀后期，在語言學家對語言結(jié)構(gòu)的不斷鉆研，通過站在認知角度上，可挖掘出與語言具有一定關(guān)聯(lián)性的價值信息。“認知”可以看成是一種感官現(xiàn)象，在思想意識的輔助下，對事物進行系統(tǒng)化的分析。延伸到認知語言學中，則可當成是一種語言研究手法，通過對語言進行本質(zhì)化分析，得出價值信息應(yīng)用到后續(xù)教學與工作中。認知語言學理論的特性一般包含下列幾點。

（一）范疇化

范疇化是一種籠統(tǒng)型的認知形式，其可將人們對事物現(xiàn)有的認知進行概念化，通過人的主觀意識進行分類與整合，逐步形成基于自身認知的語言符號。經(jīng)學者不斷的深入研究，語言的范化特征可分為上、中、下三個階段，“中”指的是人們對事物的一種核心認知形式，其受到心理、思想等方面的影響，可以作為后續(xù)思想認知的啟發(fā)點?！吧稀眲t是以“中”為基礎(chǔ)， 向上一個層面進行過渡，人們認知范疇也相應(yīng)的增加，“下”則屬于相反地位。范疇化與語言具有本質(zhì)化的關(guān)聯(lián)，對于英語詞匯教學來講，語言認知的同化效應(yīng)則可最大限度提高人們對語言知識的了解。

（二）原型化

語言可以看成是闡述思想的一種承載體，通過人們對事物進行主觀、客觀等方面的認知，然后經(jīng)由自身的思想認知體系進行批判與恒定，在此期間，原型則可以看成是一個基準指標，在同一范疇下，對事物本質(zhì)進行極端化辨認，如獨立與整體、主體與扶梯等，通過去中心化的過濾，主體特征將更加明顯，其對于人們思維意識來講，也是更易被人們所利用，來作為主觀評判的參照點。

（三）象似化

語言學中的象似化大多認定為語言的隨機性、不規(guī)則性。象似化可以當成是語言的映射載體，對于認知觀念來講，外部現(xiàn)實與內(nèi)在架構(gòu)之間具有必然的聯(lián)系性。如果語言表現(xiàn)形式代表一種廣度，且可將各類符號、元素進行有效串聯(lián)，此時可以將其當成是基于內(nèi)在聯(lián)系的獨立個體，也就是語言結(jié)構(gòu)的象似化。

三、 英語詞匯教學中認知語言學理論的應(yīng)用

（一）范疇化理論運用形式

英語詞匯的范疇化是一種語言行為準則，要想對詞匯本身進行解讀，可延伸到概念、詞義等方面，即將人們對外界事物的基本認知體系作為基準，而“上”、“下”等級則相當于以自身為主導的知識拓展區(qū)域。從語言分散層面來看，只需對具有代表性的詞匯進行解析便可， 其他詞匯可由代表性詞匯延伸出來，受教育者只需經(jīng)過代表性詞匯的聯(lián)想，便可了解到詞匯、語句的大致意義。英語詞匯體系中，大約有4000個范疇詞匯，當學生掌握到此種詞匯量時，也就相當于邁入英語交際、英語閱讀、英語寫作的門檻。據(jù)調(diào)查顯示，4000個英語詞匯可由階梯式的文章理解程度來呈現(xiàn)，當學生掌握2000個范疇詞匯后，英語文章理解程度可達80%，當學生掌握3000個范疇詞匯后，英語文章理解程度可達90%，當學生掌握4000個范疇詞匯后，英語文章理解程度將高達97%。由此可見，詞匯量的累計對于英語學習的重要性。

（二） 原型化理論的運用

原型化理論在英語詞匯教學中的應(yīng)用，是將詞匯進行原型化、本質(zhì)化的解讀，針對詞匯出現(xiàn)的場景、語義中找尋一個共同點作為詞匯共生體，即只要提到相關(guān)的信息便可第一時間找到詞義原型。通過對此種詞義進行解析，可正確對其延伸體進行解讀，考慮到英語詞匯教學的時長限制，要想最大限度提升詞匯教學模塊與其他教學模塊的融合度，教師應(yīng)先對課程教學內(nèi)容進行整合，總結(jié)出內(nèi)容中的詞義原型，然后對學生進行教導。通過針對性的教學可令學生更加精準的掌握到詞義本質(zhì)，然后通過知識的等位遷移，充分激發(fā)出思維能力，實現(xiàn)知識拓展。對于學生來講，學習詞義原型時，應(yīng)正確的抓住某一個學習點，以此為延伸逐步提高對于詞義的認知能力。相對于單一的詞匯來講，詞義本身的拓展方向較廣，有可能某一個詞義點與其它詞義點范疇形成覆蓋，進而形成一個新的詞義原型。以此種理念為延伸，可精準的查證出單詞的基本含義與延伸含義，要想在課堂上提高詞匯的教學質(zhì)量，可將詞匯原意進行轉(zhuǎn)變，幫助學生建立一個抽象化的學習網(wǎng)絡(luò)，令學生了解到與詞匯相對等的延展含義，提高學生對詞義的認知度，減輕學生的學習壓力。

結(jié)語：

綜上所述，英語詞匯教學與認知語言學理論的融合，極大拓展教學范疇，為學生建構(gòu)立體化教學環(huán)境，學生在實際學習過程中，以自身思維為基底，組建一個理論化認知體系，提升學生的認知能力。為此，教師在課程教導中，應(yīng)深度挖掘各類教學方法中存在的價值，運用到詞匯教學中，增強學生的視野面，深度激發(fā)學生的學習興趣。

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作者簡介：

杜宜恒，平頂山學院講師，主要從事語言學，語用翻譯研究。