OBE理念視角下的高職課程改革創(chuàng)新研究與實(shí)踐

施彥帥

摘要：OBE是一種以成果為導(dǎo)向的先進(jìn)教育理念，近年來(lái)受到廣泛關(guān)注。OBE教學(xué)理念與高職培養(yǎng)技能型人才相契合，對(duì)高職課程教學(xué)具有啟發(fā)意義。本文以《建筑動(dòng)畫(huà)實(shí)務(wù)模擬》課程為例，介紹了多種在OBE理念視角下高職課程改革的創(chuàng)新做法，系統(tǒng)論述了基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程，以期為基于OBE教學(xué)理念的高職課程提供思路。

關(guān)鍵詞：OBE理念;高職;課程改革創(chuàng)新;教學(xué)改革

一、OBE理念概述

OBE（ Outcome Based Education）成果導(dǎo)向教育，是以學(xué)生為本，以能力、目標(biāo)或 需求為導(dǎo)向的先進(jìn)理念。1981年由斯帕蒂（Spady）提出后，迅速被美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（A-BET）、《華盛頓協(xié)議》全面接受。2013年國(guó)內(nèi)教育研究者開(kāi)始陸續(xù)將OBE理念融入到注重技能人才培養(yǎng)的高職院校課程改革中來(lái)，更加重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培育，并傾向于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其發(fā)展成為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)所需的合格人才。

二、OBE理念視角下的《建筑動(dòng)畫(huà)實(shí)務(wù)模擬》課程教學(xué)改革創(chuàng)新做法

OBE強(qiáng)調(diào)如下4個(gè)問(wèn)題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？針對(duì)這四個(gè)問(wèn)題，我們?cè)凇督ㄖ?dòng)畫(huà)實(shí)務(wù)模擬》課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行了一系列的課程改革創(chuàng)新研究與實(shí)踐。

（一）產(chǎn)業(yè)背景分析 ——解決為什么讓學(xué)生學(xué)的問(wèn)題。

動(dòng)畫(huà)是一種虛擬的表達(dá)方式，它通常是利用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)表現(xiàn)已經(jīng)或即將消失的、不容易接觸和觀察的、未來(lái)沒(méi)有發(fā)生的或想象中的事物。因此建筑動(dòng)畫(huà)被廣泛應(yīng)用在房地產(chǎn)行業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和宣傳、中國(guó)傳統(tǒng)建筑的文化保護(hù)和傳承、游戲影視行業(yè)中的游戲場(chǎng)景搭建和影視虛擬場(chǎng)景制作等方面。隨著數(shù)字化時(shí)代的技術(shù)更迭，建筑動(dòng)畫(huà)的表現(xiàn)手法也逐漸突破了傳統(tǒng)的3Dmax制作的模式，引入了全景漫游、VR虛擬現(xiàn)實(shí)、AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、全息投影、裸眼3D等高新技術(shù)。建筑動(dòng)畫(huà)制作師如何提升技術(shù)和文化內(nèi)涵，滿(mǎn)足日新月異的數(shù)字媒體時(shí)代下大眾的視覺(jué)需求，也成為了建筑動(dòng)畫(huà)職業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)。

（二）校企共通對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求——解決學(xué)什么的問(wèn)題。

傳統(tǒng)教育是學(xué)科導(dǎo)向的，很多時(shí)候忽視了專(zhuān)業(yè)的需求。為此我們課程團(tuán)隊(duì)與多家動(dòng)畫(huà)公司建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目工作流程中的各種工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)需求。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，采用反轉(zhuǎn)課堂，充分體現(xiàn)了OBE“以學(xué)生為主體”的教育理念。聘任企業(yè)導(dǎo)師3名，參與教學(xué)全過(guò)程，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，使學(xué)生的動(dòng)畫(huà)作品更加符合行業(yè)和企業(yè)的需求。

（三）多種現(xiàn)代化教學(xué)手段構(gòu)建新型課堂——解決如何有效地幫助學(xué)生取得成果的問(wèn)題。

1.利用智慧職教、MOOC學(xué)院平臺(tái)打造在線課程，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制。

學(xué)生可以登錄平臺(tái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)、參與課堂活動(dòng)、進(jìn)行課后交流等，也可以隨時(shí)在移動(dòng)設(shè)備上查看教師發(fā)布的各項(xiàng)任務(wù)和資源，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究探索能力。基于在線課程后臺(tái)數(shù)據(jù)的記錄，教師也能得到多層級(jí)的學(xué)習(xí)成果的反饋，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類(lèi)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和重點(diǎn)。同時(shí)后臺(tái)數(shù)據(jù)也為本課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了重要參考。

2.在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將信息化技術(shù)和教學(xué)策略有機(jī)融合，有效提升教學(xué)效果。

在課程的古建漫游動(dòng)畫(huà)制作模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程團(tuán)隊(duì)采用了自主開(kāi)發(fā)的古建在線測(cè)繪虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、3D仿真演示動(dòng)畫(huà)、3D打印技術(shù)、VR項(xiàng)目體驗(yàn)、全息投影展示等技術(shù)幫助學(xué)生了解古建筑的結(jié)構(gòu)和各構(gòu)件的尺寸，了解古建筑真實(shí)搭建的過(guò)程，讀懂古建筑CAD圖紙，使學(xué)生能夠熟練地掌握教學(xué)的重點(diǎn)，又能突破教學(xué)的難點(diǎn)。

3.充分利用專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教室，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

充分利用專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教室中的VR體驗(yàn)綠幕區(qū)、全息投影展示區(qū)和3D打印區(qū)進(jìn)行企業(yè)作品、教師作品和學(xué)生作品的展示。學(xué)生既是數(shù)字內(nèi)容的觀看者，也是數(shù)字內(nèi)容的生產(chǎn)者，優(yōu)秀的學(xué)生動(dòng)畫(huà)作品會(huì)被轉(zhuǎn)化成教學(xué)案例，精致的模型也會(huì)被3D打印出來(lái)成為教具或者做為課程最終的獎(jiǎng)勵(lì)送給學(xué)生，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）完善分層培養(yǎng)、分層教學(xué)、分層考核的制度——解決如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果的問(wèn)題。

OBE特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，要求老師準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程。按照不同的學(xué)情，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，在《建筑動(dòng)畫(huà)實(shí)務(wù)模擬》課程教學(xué)改革過(guò)程中，課程團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展分層教學(xué)制度改革的研究，注重因材施教，努力完善分層培養(yǎng)、分層教學(xué)、分層考核的制度。

1.分類(lèi)培養(yǎng)

按照實(shí)際項(xiàng)目流程中的工種安排進(jìn)行實(shí)務(wù)模擬。在團(tuán)隊(duì)合作中，鼓勵(lì)綜合能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組項(xiàng)目任務(wù)分工和協(xié)調(diào)工作，其他同學(xué)可以選擇自己擅長(zhǎng)的方面參與其中，不鼓勵(lì)能力超群的同學(xué)單獨(dú)完成項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中的每種任務(wù)有相應(yīng)的成績(jī)占比。

2.分層教學(xué)

教師會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分成初級(jí)到高級(jí)的不同的階段，每階段都有獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生按難易程度進(jìn)行漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，最終達(dá)成頂峰成果。同時(shí)根據(jù)學(xué)情分析，同一目標(biāo)任務(wù)也會(huì)設(shè)置不同的難度系數(shù)，如0.8、1.0、1.2、1.5等，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自行選擇。這將意味著，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將用不同時(shí)間、通過(guò)不同途徑和方式，達(dá)到同一目標(biāo)。

3.分層考核

構(gòu)建多元化有梯次的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等因素，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀的等級(jí)評(píng)定，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)和考核。

4.融入思政元素——解決全方位育人的要求。

OBE理念中所說(shuō)的成果不只是學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，而是學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，內(nèi)化到其心靈深處的過(guò)程經(jīng)歷，也可能涉及人生觀、價(jià)值觀或者其他情感因素。因此，在OBE理念視角下的課程改革創(chuàng)新必須加入思政元素。課程團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革方案，在教學(xué)中全員、全過(guò)程、全方位融入勞動(dòng)教育、職業(yè)道德教育、愛(ài)國(guó)教育等思政元素，培養(yǎng)學(xué)生精益求精不斷創(chuàng)新的工匠精神，塑造學(xué)生健全的人格，樹(shù)立正確的理想信念，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷，達(dá)到全方位育人的目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，OBE教學(xué)理念與高職院校技能型人才培養(yǎng)需求高度相契，在《建筑動(dòng)畫(huà)實(shí)務(wù)模擬》課程的課程改革創(chuàng)新研究與實(shí)踐中取得了一些經(jīng)驗(yàn)，希望能為其他基于OBE教學(xué)理念的高職課程提供思路。

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（本論文將作為浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年省屬高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目《現(xiàn)代化教學(xué)手段在<建筑動(dòng)畫(huà)實(shí)務(wù)模擬>課程中的應(yīng)用》（項(xiàng)目編號(hào)：Y201940）的結(jié)題成果之一。）