語文教學中網(wǎng)絡資源的有效利用分析

李梅英

摘 要：隨著21世紀的到來，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對人類的生活產生了巨大的改變。科技的日新月異發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)在社會的各個行業(yè)中的使用速度也開始加快。受互聯(lián)網(wǎng)影響較大的教育行業(yè)也在對教育趨勢進行不斷改革。因此如何使網(wǎng)絡資源在中學語文教學中發(fā)揮其最大作用，成為中學教師共同研究探討的眾多話題之一。本文作者結合自己多年的一線教學經(jīng)驗，通過查閱大量資料，并對教學問題進行總結和反思，對如何發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用有一些自己的見解，希望引起廣大語文教學工作者的共鳴。

關鍵字：中學語文;網(wǎng)絡資源;策略分析

引言：從學生進入小學開始，語文作為一門基礎的科目會出現(xiàn)在各個學齡教育中。中學語文的教學不僅包含對文字的理解，對語言的應用，還包括語文拓展的知識，比如各種經(jīng)典文學欣賞等內容。而作為一名語文教師，不僅要將基礎的語文知識講授給學生，還要用多彩的網(wǎng)絡資源為學生的語文學習注入了新的模式，這樣對學生來講不管在學習內容還是學習效率上來講都會有很大的作用。

1、網(wǎng)絡資源對中學語文教學的積極促進作用

（1）學生對語文學習沒有空間的限制

學生在學?；顒又饕园嗉墳橹?，語文教師的上課過程也主要在班級中進行。如果沒有課堂，學生則沒有接受知識的平臺。這樣則不利于學生對新學知識的鞏固。如果能夠有效使用網(wǎng)絡資源，通過錄視頻或者上傳文件的方式，讓學生在不管在何時何地都能通過在線搜索尋找老師留下的各種資源。這樣學生就能擺脫傳統(tǒng)課堂對學生地點的限制。更有利于學生的語文學習。

（2）使教學方法多樣化，有助于提升語文課堂整體效率

傳統(tǒng)的課堂方式上，教師僅僅只有語文課本或練習冊作為知識媒介展開教學。教師若在課堂上想對某一知識點或名詞進行詳細講解，一般會選用板書的形式在黑板上重點寫出，而學生在教師書寫文字的這段時間是處于浪費狀態(tài)，不利于提高學生的學習效率。而現(xiàn)在教師可以將網(wǎng)絡資源用到課堂上，教師在提前備課時將重點內容制作成PPT等課件，在課堂上隨著教師的教授進度有規(guī)則的播放圖片等課件。這將大大提高每一分鐘的時間利用。另外，教師在對學生進行講解時，除了口頭講解，還可以引用音頻視頻等的教學方式，分層次在不同程度上講授給學生，這樣有助于學生快速理清語文知識思路，學生也能在緊湊而有效的課堂上也能加快記憶的進度，加深對語文知識的理解。

（3）學生可以進行拓展學習，有助于加寬學生的知識面

中學階段的學生往往對故事情節(jié)較強，或者具有一定視覺或聽覺沖擊力的內容感興趣。而傳統(tǒng)的語文學習中，學生只能通過課本上的文字描述來感受作者想要表達的中心思想或背后的人文知識。學生的理解度究竟是否正確或者全面，有沒有接收到積極向上的文學信號等，全靠教師進行口頭糾正。而這時如果能夠使用網(wǎng)絡資源學習，則會更容易實現(xiàn)教學目標。教師可以將每一篇課文背后蘊含的人文地理知識以視頻的形式播放出來，讓學生通過視覺沖擊來深刻感受人物性格及社會背景等。另外，中學語文教材有些課文都是經(jīng)典名著的選段，學生在學完節(jié)選內容之后，會對原文產生強烈的興趣，教師則可通過網(wǎng)絡資源學習帶給學生更多的關于本篇課文出自之處的內容，來幫助學生更好的理解該選文。

2、中學語文教學中如何使用網(wǎng)絡資源的具體措施

（1）利用網(wǎng)絡資源創(chuàng)新導入方式，提升學生對語文的興趣

課堂導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課程的初始環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。好的課堂導入可以抓住學生的注意力，有利于接下來內容的引出。在之前的語文課堂上往往都是上課鈴聲響，語文教師拿書走進教室對學生們說：“今天我們來講第10課內容是《海燕》，同學們翻開書，打開第54頁”然后直接進入語文正題。隨著教育部對教師教學方法的要求加大，語文教師也開始對上課前課堂導入環(huán)節(jié)重視起來。而網(wǎng)絡資源的利用也使課堂導入環(huán)節(jié)變得豐富多彩，比如教師可以通過網(wǎng)絡資源以視頻的形式進行課堂導入，或者以游戲的形式進行課堂導入，不管何種方式，都能夠很好的將學生的積極性調動起來。

比如在進行人教版七年級下冊第二單元第五課《黃河頌》的文章講解時。教師改變傳統(tǒng)的課堂導入模式，不直接引出主題，而是可以提前在網(wǎng)上搜索關于黃河的紀錄片或其他視頻，在課程一開始播放給學生看，并對學生說：“我們中國有兩大河流，北方一條，南方一條。同學們知道是哪兩大河流嗎？”學生們必然會說出長江和黃河。教師可以再進行提問：“北方這條河流的發(fā)源地在哪里？黃河從發(fā)源地到匯入地途多少個??？”學生會在這些問題中踴躍的舉手回答，教師再進行糾正，帶學生將黃河的基本資料全部總結出來，然后教師再進行總結：“今天我們就要一起來看看我們的母親河---黃河”。這樣學生不僅積極回答課堂問題，對語文的興趣也會大大提升。

（2）利用網(wǎng)絡資源創(chuàng)建教學情境加深學生對語文的理解

網(wǎng)絡是一個偌大的知識儲備庫，通過網(wǎng)絡可以將資源共享，人們隨時隨地可以查閱關于各種話題的相關資料。網(wǎng)絡資源具有信息量大、生動并且形象的特點。網(wǎng)絡資源的呈現(xiàn)形式有圖片，音頻，視頻，動畫等，教師可以針對不同課文的內容，使用不同的網(wǎng)絡資源形式在課堂上為學生創(chuàng)建關于語文課文的情境，讓學生在具體情境中深刻理解文章的意義。

詩文是語文課文中的一種重要體裁，學生在學習詩文的時候，往往會被要求有感情的朗讀。而這時語文教師可以在網(wǎng)絡上搜索可以適配該詩文的背景音樂，在學生進行朗誦的時候播放，有助于陶冶學生的情操，體會詩文背后所含的意義，另外還能鍛煉學生的韻律感，節(jié)奏感等。

（3）利用網(wǎng)絡資源對學生進行閱讀能力培養(yǎng)

中學語文課本中也有一部分是古文。如果想要了解一篇古文的真實意思，往往需要學生對該文的作者以及當時的社會背景有一定的了解。這時學生就可以通過網(wǎng)絡資源來搜取關于作者和文章的所有相關知識，這樣學生將當時的人文政治背景與課文相聯(lián)系，則更能深刻體會古文的意境。

比如在學習八年級上冊《桃花源記》課題相關內容中。教師可以提前布置任務，讓學生通過查閱網(wǎng)絡搜索關于作者及當時社會的背景知識。教師可以在課堂上選取若干個同學進行知識分享。有的學生可能會說陶淵明是中國第一位田園詩人，他所有的作品都具有田園風格，后人也送他一個綽號“愛辭官的陶淵明”。因此可知本文也會是具有田園風格的一篇古文，表達的思想也會與官場無關，可能會有與世無爭的風格。有的學生可能會分享《桃花源記》的創(chuàng)作背景是永初二年，當時的東晉王朝很腐敗，保護權貴勢力人群，而陶淵明是一個清正廉潔為民著想的官，他不愿意為這樣的王朝效力，因此辭官歸隱并創(chuàng)作了《桃花源記》來寄于自己的政治思想和對美好生活的向往。由此可知，《桃花源記》一文種描述的是跟美好生活相關的內容。

（4）利用網(wǎng)絡資源加強師生互動，提高班級整體語文水平

網(wǎng)絡資源不僅可以在課堂上使用，還可以在課下充分發(fā)揮其作用。傳統(tǒng)的上課模式，教師高高在上只負責講，學生在下只負責記筆記，一節(jié)課下來，教師和學生之間并沒有多少溝通和交流的機會。而現(xiàn)在新時代的教師都開始注重與學生的互動問題，深刻認識到師生的良好互動，也會對學生的學習效率產生極大的促進作用。因此教師就可以利用網(wǎng)絡資源，讓其作為師生之間溝通的橋梁。比如現(xiàn)在網(wǎng)絡上出現(xiàn)很多社交平臺，微信，QQ，郵件等這些方式都可以讓教師采用。比如針對某項文章學習薄弱的學生，教師可以通過微信或QQ單獨進行一對一輔導，這樣學生會獲得足夠的關注度，有助于提高學生的自信心。另外教師可以在網(wǎng)絡上通過建立班級群來設置學習任務，學生每天完成任務之后匯報給教師，教師進行點評，這樣也能促進師生之間良好的溝通。另外還可以在網(wǎng)絡上將學生分成若干個學習小組，每次將作業(yè)或任務提前布置到組長處，組長統(tǒng)計學生的完成情況再匯報至教師。教師再通過學生的完成情況進行統(tǒng)一總結。這樣在課堂上教師只是解決有代表性的問題，而不用對所有共性問題加以重復，有助于提升語文課堂的效率。

總結：綜上所述，在中學語文教學中，教師要首先自己重視網(wǎng)絡資源的應用，將網(wǎng)絡資源變成教師有利的教輔工具，主動篩選有利資源帶給學生。同時教師也要經(jīng)常通過網(wǎng)絡資源進行自身學習，提高自己的語文素質，這樣才能帶領學生培養(yǎng)更高的語文核心素養(yǎng)。

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