淺談情景教學(xué)法在新課標(biāo)高中英語教學(xué)中的靈活運(yùn)用

蔣軍

摘 要：隨著中國基礎(chǔ)教育階段新課程改革的不斷推進(jìn)，高中英語教學(xué)的內(nèi)容和形式也開始進(jìn)行相應(yīng)的改革。越來越多的高中英語教師開始注重在進(jìn)行教學(xué)時使用情景教學(xué)法來幫助學(xué)生提升英語能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此本篇文章將主要探討情景教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期望為廣大高中英語教師提供一定的教學(xué)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;高中英語;教學(xué)改革;策略研究

高中階段的英語教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，因此在高中英語教師在進(jìn)行實踐教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅幫助高中生掌握英語知識，還需要讓高中生的英語思維能力得到提升。故而，高中英語教師在課堂中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)英語情景來激發(fā)高中生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓高中生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)[1]。盡管目前高中英語的情景創(chuàng)設(shè)存在一定的問題，但不容置疑的是在高中英語教學(xué)中使用情景教學(xué)法能夠提升教學(xué)質(zhì)量。因此英語教師應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)過程中對情境創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行優(yōu)化，從而提升高中英語情景創(chuàng)設(shè)的使用效率。

1.高中英語教學(xué)存在的問題

1.1高中英語教師水平有限

高中英語教師的英語水平參差不齊。不同層次的高中英語教師水平不同，處于不同年齡階段的英語教師的教學(xué)水平也不同。從整體上看，教學(xué)質(zhì)量越高的高中雇傭的英語教師的英語水平也越高。有些高中的英語教師只是熟悉高中英語的教學(xué)大綱和各個知識點(diǎn)，但有些卻是從國外留學(xué)歸來，不僅對高中英語的教學(xué)大綱熟知還精通有關(guān)英語的文化。這些文化包括了英語文學(xué)、英語常識、英語的高級寫作風(fēng)格等等一系列的知識。然而，這種熟識英語文化的教師的數(shù)量并不多。大部分的高中英語教師只是把課本的知識熟練掌握，然后以一種死板的方式教授給學(xué)生。

1.2教學(xué)方式過于陳舊

語言的學(xué)習(xí)本身就是一項枯燥的任務(wù)。然而，從高中英語教師使用的教學(xué)方式中不難看出，陳舊的教育方式仍舊是高中英語教師的首項選擇。為了在高中英語考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)，高中英語教師在課堂上會不斷重復(fù)某個知識點(diǎn)，同時也會對單詞的講解一帶而過。例如，某些高中英語教師定時聽寫單詞，但這種死記硬背的方式不僅會引起學(xué)生的反感，同時單詞的記憶效果也并不好。在進(jìn)行試題講解的過程中，高中英語教師也會以固定搭配的原因讓學(xué)生硬生生地記住某些知識點(diǎn)。英語本是一門充滿趣味的學(xué)科，在這種陳舊教學(xué)方式的引導(dǎo)下，大部分高中生都喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，也就喪失了去自我探索英語知識的動力。

2.高中英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的意義

2.1提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師?！盵2]傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)采用的多是填鴨式的教學(xué)方式，對于高中生而言，此種傳統(tǒng)的教學(xué)容易讓高中生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。運(yùn)用情景教學(xué)能夠幫助高中生提升對英語學(xué)習(xí)的興趣。在情景教學(xué)的過程中，高中生將遇到各種類型的問題，并且也會更加主動地去尋找解決問題的方法。高中生需要被教師引導(dǎo)才能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，而情景創(chuàng)設(shè)則能夠為高中生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法提供途徑。在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念影響下，在高中英語課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景顯得至關(guān)重要。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在英語課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景還可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)的形式[3]。在高中英語教學(xué)中僅使用教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容無法擴(kuò)展學(xué)生的知識面。利用教學(xué)情景能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生擴(kuò)展知識面。

3.高中英語教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法的策略

3.1營造真實的問題情景

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅依靠教師的課堂講解，而是需要創(chuàng)造一個真實的實踐環(huán)境，把學(xué)生置于這個環(huán)境中培養(yǎng)他們對于英語感悟的能力。雖然現(xiàn)在還沒有關(guān)于英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵有一個統(tǒng)一確定的想法，但是它的確是一種解決英語實際問題的能力。英語題目中的一些問題有現(xiàn)實問題和虛擬問題，現(xiàn)實問題必須和實際生活聯(lián)系起來，而對于那些虛擬的問題，其實也是為了解決問題而設(shè)置的，也是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。因此高中英語教師應(yīng)當(dāng)注重將課堂教學(xué)和生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。只有讓學(xué)生體驗過解決問題的過程才能夠讓學(xué)生在真實的問題情景中提升英語能力，建立起英語核心素養(yǎng)。

3.2使用多媒體教學(xué)

在設(shè)定教學(xué)情景時可以使用多媒體教學(xué)，幫助高中生參與到英語教學(xué)實踐中，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中英語教師可以利用多媒體教學(xué)來幫助高中生集中注意力，進(jìn)而為課堂互動教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。為了能夠讓高中生擁有更多的機(jī)會參與到課堂互動中，英語教師可以適當(dāng)鼓勵學(xué)生去自己制作電子課件，然后公開地在學(xué)生面前進(jìn)行某個知識點(diǎn)的講解。例如在學(xué)習(xí)定語從句的相關(guān)內(nèi)容時，高中英語教師可以選擇一位學(xué)生進(jìn)行電子課件的制作，讓其根據(jù)課本內(nèi)容總結(jié)出重點(diǎn)的知識點(diǎn)，以精美的電子課件在課堂上為同學(xué)們進(jìn)行簡單的演講。高中生在進(jìn)行準(zhǔn)備課堂演講的過程能夠?qū)ν瓿深A(yù)習(xí)的相關(guān)工作，并且還能夠掌握電子課件的制作知識。多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入到高中英語的課堂互動教學(xué)的實踐中，幫助高中生更多地參與到課堂的互動中，鼓勵其進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

3.3舉辦相關(guān)的英語活動

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)被局限在課堂中，但實際上教學(xué)情景也能夠在英語活動被設(shè)定。例如，在學(xué)習(xí)完高中二年級上冊前兩個單元的內(nèi)容之后，高中英語教師可以挑選一個固定的時間舉辦英語競賽。在進(jìn)行英語競賽之前，高中英語教師可以將班級中的學(xué)生平均分成三組，每一組學(xué)生配備一個搶答器。高中英語教師需要準(zhǔn)備前兩個單元相關(guān)的題目，這些英語題目的難易程度不一，難度較低的題目的分值低，相反，難度較高的題目分值也相應(yīng)提升。高中生通過觀看電子課件中呈現(xiàn)的英語題目進(jìn)行解答，最早獲得正確答案的組增加相應(yīng)分值的分?jǐn)?shù)。在進(jìn)行過10輪比賽之后，進(jìn)行分?jǐn)?shù)的匯總，獲得最高分?jǐn)?shù)的一組學(xué)生獲勝。在這種帶有競賽性質(zhì)的活動中，高中生能夠及時利用前一段時間學(xué)習(xí)到的英語知識，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，還能夠利用激烈的競賽氛圍讓高中生學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作，產(chǎn)生團(tuán)體的榮辱感，幫助其尋找到自己的位置。并且這種活動也能夠讓高中生切實參與到課堂中，讓其在一定的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)到英語知識，提升英語核心素養(yǎng)。

3.4采用多元的教學(xué)方式

高中英語教學(xué)的內(nèi)容實際上并不多，因此，英語教師應(yīng)當(dāng)避免通過不斷重復(fù)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，而是應(yīng)當(dāng)多挖掘多元的教學(xué)方式，將多元的教學(xué)方式和情景教學(xué)融合在一起。例如，在日常學(xué)習(xí)單詞的過程中，不能僅利用造句的方式來進(jìn)行單詞的講解，而是可以利用相應(yīng)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)accident這個單詞的時候，可以選取包含這一單詞的視頻片段，來幫助學(xué)生記憶這一個單詞。除此之外，課余時間也是學(xué)習(xí)英語的重要時間段，例如在中午吃飯的時候，英語教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備充滿趣味的英語紀(jì)錄片或者電影來幫助學(xué)生了解真實的英語世界，而不是僅關(guān)注在英語聽力中。高中英語教師也可以選擇某堂課，將其設(shè)置成英語辯論課來幫助學(xué)生加強(qiáng)對英語的運(yùn)用。盡管高考中并不考查學(xué)生說英語的能力，但實際上聽說讀寫不能獨(dú)立存在，英語的能力需要全面提升。總之，高中英語教師應(yīng)當(dāng)多利用網(wǎng)絡(luò)資源和課余時間傳授英語的知識，加強(qiáng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。英語的學(xué)習(xí)需要更加廣泛，才能在不知不覺中提升英語的成績。

4.結(jié)語

在高中英語的教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)解決問題的思維方式和能力，把英語學(xué)科的知識和實際生活聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張俊峰.高中英語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用方式分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：233.

[2]王玲.情景教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2020，20（03）：182-183.

[3]姜勇.淺談如何利用情景教學(xué)法提升高中英語教學(xué)水平[J].課程教育研究，2019（08）：125.