構(gòu)建初中物理有效性課堂的策略淺析

宋方東

【摘要】學(xué)生進(jìn)入初中后，開始系統(tǒng)化學(xué)習(xí)物理課程。基于新課改的背景，課堂教學(xué)有效與否直接影響學(xué)生對于物理知識的掌握程度。提升教學(xué)效率成為了初中物理教師所面臨的一項新課題。本文將初中物理課堂教學(xué)效率低下的原因作為著手點，對于構(gòu)建初中物理有效性課堂的策略展開了一系列的淺析。

【關(guān)鍵詞】初中物理;有效性課堂;構(gòu)建策略

前言

自新課程改革被推行以來，使得教育理念發(fā)生了較大的變化。物理作為初中階段的一門基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容和特征得到革新。以在初中物理教學(xué)中落實創(chuàng)新理念，教師應(yīng)該基于實際學(xué)情，開展豐富化的教學(xué)活動，以達(dá)到構(gòu)建有效性課堂的目標(biāo)。

一、初中物理課堂教學(xué)效率低下的原因

第一，教師的教育理念相對落后。盡管新課改已經(jīng)推行多年，但是很多教師仍然沿用應(yīng)試教育理念，過度重視課堂中知識傳授的環(huán)節(jié)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，忽略教學(xué)過程。第二，教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。在應(yīng)試教育理念的影響下，教師自身承受的教學(xué)壓力較大，則會在工作中為學(xué)生布置較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生沒有方向的硬性記憶知識點，并未體現(xiàn)出明確的教學(xué)目標(biāo)。這就使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣受到打擊，物理學(xué)習(xí)積極性較弱。

二、構(gòu)建初中物理有效性課堂的策略

（一）融入生活化元素強(qiáng)調(diào)物理知識應(yīng)用

突出課程教學(xué)生活化已經(jīng)成為了教育發(fā)展的新方向。在具體的初中物理課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，將生活化元素導(dǎo)入到課堂中，建立物理知識與實際生活之間的聯(lián)系，使得物理課程的抽象化程度得以降低，更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師講解到“摩擦力”這個部分時，可以在課堂上播放一段動畫：冬天，媽媽帶著孩子去商場買鞋，媽媽向營業(yè)員提出的需求是想要一雙鞋底的花紋較深的鞋。由于這種場景學(xué)生比較熟悉，貼近其生活經(jīng)驗，教師可以讓學(xué)生思考“媽媽提出這種要求的原因是什么？”通過建立物理和生活的聯(lián)系將學(xué)生帶入到物理知識的世界當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的探究意識。

（二）積極開展學(xué)生合作式學(xué)習(xí)活動

有效性課堂的構(gòu)建應(yīng)該凸顯生本理念。因此，初中物理教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)該重視融入合作理念，將更多的課堂時間與空間交給學(xué)生進(jìn)行合作探究，特別是在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間彼此合作能夠有效提升實驗教學(xué)的效率。要想使合作學(xué)習(xí)達(dá)到理想的效果，教師應(yīng)該對于學(xué)生實施科學(xué)的分組，使得每個學(xué)生都能夠切實參與到自主合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣的教學(xué)方式有利于在強(qiáng)化學(xué)生合作意識的同時，促進(jìn)其形成自主學(xué)習(xí)能力[1]。例如，教師講解到“探究電流與電壓和電阻的關(guān)系”這個實驗時，可以先在班級中將學(xué)生劃分成幾個實驗小組，并為每個小組發(fā)相應(yīng)的實驗器材，比如，電壓表、電流表、接線板、電池、滑動變阻器、導(dǎo)線等。在為學(xué)生講解完相關(guān)知識點之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗操作與探究，分析實驗現(xiàn)象，并在組內(nèi)進(jìn)行互相討論。每個小組在實驗結(jié)束后，將實驗成果整理成報告交給教師。教師針對學(xué)生的實驗探究成果進(jìn)行詳細(xì)點撥。

（三）突出學(xué)生差異構(gòu)建分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生個體之間存在的差異性，將因材施教的理念切實融入到具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，在很大的程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中存在的不足之處，適用于現(xiàn)代初中物理教學(xué)情況。以構(gòu)建有效性課堂作為目標(biāo)，初中物理教師可以抓住學(xué)生之間存在的差異化特點，對其實施分層，從而凸顯教學(xué)活動的針對性。教師需要充分考慮到學(xué)生之間在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面的差異，對學(xué)生、課堂問題、練習(xí)任務(wù)等進(jìn)行分層。通過這樣的教學(xué)方法提升初中物理教學(xué)活動的效率[2]。例如，教師講解到“凸透鏡成像的規(guī)律”這個部分時，可以以對學(xué)生實施分層為前提，針對本節(jié)課中知識點的難易程度對其進(jìn)行分層，并設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題。分別為不同層次的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠接受到適合自己的物理教育。

（四）靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂拓展教學(xué)空間

以現(xiàn)代教育朝著信息化方向發(fā)展為背景，衍生出多種以信息技術(shù)為支持的教學(xué)模式，其中應(yīng)用較為廣泛的是翻轉(zhuǎn)課堂。初中物理教師在進(jìn)行授課時，可以嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，使得課上與課下形成聯(lián)動，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以拓展[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，能夠在提升課堂教學(xué)效率的同時培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師講解到“電路連接的基本方式”這個部分時，可以在課前，針對“串聯(lián)”和“并聯(lián)”這兩種電路連接方式分別設(shè)計和制作微課，供學(xué)生進(jìn)行自主觀看，建立對于新知的基本認(rèn)知，并向教師反饋自己無法獨立解決的問題?；诖?，教師可以在課堂上著重為學(xué)生講解其提出問題的知識點，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。

結(jié)論

綜上所述，構(gòu)建有效性課堂已經(jīng)成為了越來越多初中物理教師所追求的一項的教育目標(biāo)。在具體的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該融入生活化元素強(qiáng)調(diào)物理知識應(yīng)用;積極開展學(xué)生合作式學(xué)習(xí)活動;突出學(xué)生差異構(gòu)建分層教學(xué)模式;靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂拓展教學(xué)空間。通過本文對構(gòu)建初中物理有效性課堂的策略展開的一系列淺析，希望能為提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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