淺談?wù)n題研究促進(jìn)幼兒教師的成長

朱微

【摘要】教育科研是幼兒園的立園之本、興園之策、發(fā)展之源。作為幼兒園教育科研重要抓手的課題研究對教師的成長、幼兒的發(fā)展及幼兒園保教質(zhì)量的提高具有積極的促進(jìn)作用。課題是開展教育科研的載體，也是開展科研的方向。

【關(guān)鍵詞】課題研究;幼兒教師;成長

幼兒教師專業(yè)化水平的提高是當(dāng)今幼教改革的一個重要課題，也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。蘇霍姆林斯基就曾說過這樣一句話：“如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么，你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走到從事科學(xué)研究的這條幸福之路上來?！边@是對教師參與教育科研的最好概括。因此教師應(yīng)積極投身到教育科研之中，以獲取自身專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)自身生命價值。當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)水平與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《指南》及社會發(fā)展的需求還存在一定的差距，而教師的專業(yè)成長專業(yè)化成長并非一蹴而就，需要各種途徑。實踐證明，通過開展課題研究來促進(jìn)教師的專業(yè)成長是一條行之有效的途徑。

一、課題研究促進(jìn)教師職業(yè)修養(yǎng)的提高

幼兒園教育的根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒身心各方面健康、和諧的發(fā)展，這就要建立在對幼兒負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上。在課題進(jìn)行過程中，教師的這種精神在不斷地成長和升華?；叵虢處煂τ變涸嫉膼鄹嗍翘幱谙矏?，很多教師是因為喜歡孩子選擇了幼教，但是教育幼兒的工作不能只建立在此基礎(chǔ)上。因為她們身心需要發(fā)展，各方面要和諧、健康的成長，還需要成人更多理智的愛——教育愛，它是建立在喜歡孩子的基礎(chǔ)之上更深刻的愛。這就要求教師要以學(xué)習(xí)、探索、研究的精神，時時把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，其中包括思維發(fā)展規(guī)律。因此，在課題研究活動中教師對幼兒的觀察是非常有心、有效的。所以，我認(rèn)為科研課題就像一個小小的齒輪，它的有效轉(zhuǎn)動能帶動與之相連的許多齒輪運轉(zhuǎn)，讓整個幼兒園的教育教學(xué)工作思維活躍起來，讓教師的專業(yè)展現(xiàn)光彩，讓幼兒教師的事業(yè)心與責(zé)任感落在實處。

二、課題研究的理論學(xué)習(xí)促進(jìn)教師成長

教師的成長需要“專業(yè)引領(lǐng)”。教師成長的最重要的途徑是學(xué)習(xí)，尤其是新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，為了盡快的成長，必須加強理論的學(xué)習(xí)。與此同時，為了創(chuàng)新的需求還要求教師對已有知識在質(zhì)的方面的深化——對已有知識的質(zhì)疑、批判或創(chuàng)新。隨著各方面知識量的不斷積累，必然引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組，從而構(gòu)建起新的復(fù)合性的知識結(jié)構(gòu)。教師開展課題研究，首先要尋找課題研究的理論依據(jù)，進(jìn)行理論奠基;在課題研究的過程中，教師要自始至終以先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)自己的研究活動和實踐活動，并通過研究和實踐，或是驗證;或是補充完善;當(dāng)研究活動結(jié)束，教師要對課題的研究，進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。在問題式學(xué)習(xí)是就教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題展開有針對性的研討學(xué)習(xí)，如教師在課題研究中產(chǎn)生的問題，圍繞這些問題教師們積極查找資料學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗并以這些問題為內(nèi)容開展系列研討課。在學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗的過程中課題組每位教師積極參與發(fā)表見解深入討論提出解決策略。及時的經(jīng)驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平。互動式學(xué)習(xí)是把我們在互聯(lián)網(wǎng)或幼教專業(yè)雜志上搜集到的最新優(yōu)秀活動方案拿來根據(jù)我園的實際情況加以改進(jìn)然后上公開課，課后集體研討拓展思維。體驗式學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變角色意識從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”，從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開實踐研討。

三、課題研究中的備課促進(jìn)幼兒教師的成長

備好課是上好課的基礎(chǔ)，同時也是教師成長的體現(xiàn)。新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團隊精神，發(fā)揮每位教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關(guān)系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每位教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧，會時時迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計。

以往的備課，每位教師要備自己一周組織的內(nèi)容，有的備四個活動，有的備六個活動，不但花費的時間長，而且每個活動內(nèi)容都備得不是很精致。費時低效，甚至有些老師為了應(yīng)付檢查，就索性“抄教案”。在開展研究課題《泉鄉(xiāng)情》中，我們采用的備課形式是 “三級備課”：即自備、復(fù)備、完善。每個年級分兩個備課組，由每組組長帶領(lǐng)本組教師進(jìn)行選課、選定課以后再分出每人備一至兩個活動。教師分到備課任務(wù)后，開始自備，自己先擬定教學(xué)目標(biāo)，和備課組長商討教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否準(zhǔn)確，當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)先行備好教學(xué)設(shè)計;復(fù)備，即請課題組指導(dǎo)教師或是備課組長就該教案的得失提出修改意見，備課教師根據(jù)指導(dǎo)教師意見修改教案;完善，本組各教師根據(jù)本班實際情況補充教案，使之更為完善，更符合本班的教學(xué)。在教后及時完成“教學(xué)反思”。這種方式有三點好處：其一，讓每位教師集中精力備好一節(jié)課，教師有更多時間查閱大量資料，提高了每位教師的備課質(zhì)量;其二，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時間，讓每位教師有更多的時間投入到課堂教學(xué)中;其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發(fā)揮集體智慧，真正做到資源共享、優(yōu)勢互補。

課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長是課題研究的重要目的之一。通過一年的課題研究，我覺得自己的整體素質(zhì)得到了一定的提升?；仡櫼荒甓嗟恼n題研究工作，最大的收獲莫過于初步促進(jìn)了自己從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變，由過去只知教書，不重視、不敢于教研逐漸變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲?。改變了對“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式的模糊認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長。我深刻地感受到開展課題研究不僅是教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會最新教育教學(xué)理念的平臺，更是提高教師專業(yè)成長的搖籃。

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云南省玉溪市華寧縣幼兒園? ? 652899