新形勢(shì)下小學(xué)班主任有效管理對(duì)策分析

張瓊

【摘要】班主任是管理班級(jí)的重要人員，尤其是小學(xué)班主任，由于學(xué)生的年紀(jì)較小，缺乏良好的自我約束意識(shí)，很多事情都需要由班主任完成，但通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)班主任的管理工作不夠完善，影響了小學(xué)教育教學(xué)水平的提升，因此，文章將從小學(xué)班主任管理工作現(xiàn)狀入手，從新形勢(shì)下研究小學(xué)班主任有效管理對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì);小學(xué);班主任;管理

前言

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，班主任管理水平如何將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，可見班主任管理工作對(duì)小學(xué)生發(fā)展異常重要。新形勢(shì)下小學(xué)生所面臨的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了變化，這就需要小學(xué)班主任結(jié)合實(shí)際情況做好管理工作。

1小學(xué)班主任管理工作現(xiàn)狀

1.1缺乏良好的管理觀念

在新課改以后，對(duì)小學(xué)生管理提出了新要求，需要將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為重要工作內(nèi)容，但部分小學(xué)班主任在實(shí)際管理中依然以傳統(tǒng)教學(xué)觀念為主，在管理學(xué)生的過(guò)程中過(guò)于約束學(xué)生行為，總攬一切大權(quán)，這樣的管理方式不僅影響了管理質(zhì)量的提升，更影響了學(xué)生的班級(jí)主體地位，也不利于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.2管理方式落后

受傳統(tǒng)教育觀念影響，一些小學(xué)班主任在班級(jí)管理中依然以規(guī)范學(xué)生日常行為為主，要求學(xué)生將更多的時(shí)間和精力放在提升學(xué)習(xí)成績(jī)上，很少讓學(xué)生參與班級(jí)管理與建設(shè)活動(dòng)，在這種管理理念下，不僅影響了小學(xué)生的參與積極性，更影響了小學(xué)生綜合能力的提升。

1.3缺乏工作積極性

隨著小學(xué)生人數(shù)的增多導(dǎo)致小學(xué)班主任工作量增大，班主任需要花費(fèi)很多時(shí)間管理學(xué)生，還需要授課，加之國(guó)家推出了一系列保護(hù)學(xué)生的政策，更是在一定程度上增加了班主任的管理壓力，導(dǎo)致班主任患得患失，長(zhǎng)期處于壓力下的班主任逐漸失去了對(duì)工作的積極性，從而導(dǎo)致管理質(zhì)量較低[1]。

2新形勢(shì)下小學(xué)班主任有效管理對(duì)策

2.1轉(zhuǎn)變小學(xué)班主任管理觀念

為做好班級(jí)管理，提升管理效率，小學(xué)班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變管理觀念，正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育理念下的管理要點(diǎn)，并將部分管理權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的一部分。如在班級(jí)管理中，教師應(yīng)讓擔(dān)任班干部的學(xué)生分擔(dān)一部分的管理責(zé)任與義務(wù)，在班主任不在班級(jí)的時(shí)候承擔(dān)起管理責(zé)任。以紀(jì)律委員為例，當(dāng)班主任不在班級(jí)的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生違反了班級(jí)管理紀(jì)律，可以給予提升，若不服從管理則需要在合適時(shí)候向班主任匯報(bào)。這樣既可以提升學(xué)生的管理能力，還能減輕班主任教師的負(fù)擔(dān)[2]。同時(shí)，作為小學(xué)班主任在班級(jí)管理中還需要給予每個(gè)同學(xué)一定的尊重與包容，盡管學(xué)生年紀(jì)較小，但他們也有一定的自尊心，也希望被尊重。因此，在班級(jí)管理中，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的尊重。

2.2創(chuàng)新管理方式

在新形勢(shì)下，小學(xué)班主任的管理工作還需要?jiǎng)?chuàng)新管理方式，在班級(jí)管理中不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，還要讓學(xué)生參加各種課余活動(dòng)，如參加學(xué)生組織的競(jìng)賽活動(dòng)，或班級(jí)組織的比賽，例如為緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師可以組織學(xué)生每周參加一次主題班會(huì)，班會(huì)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生或教學(xué)情況確定，可以設(shè)計(jì)德育教育主題活動(dòng)等，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好德育素養(yǎng)。同時(shí)，在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任還需要樹立良好班風(fēng)，為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如班主任教師利用各種資源優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的班級(jí)生活條件，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力與向心力。此外，在班級(jí)管理中，還需要優(yōu)化班主任管理方法，以班干部為例，班干部是輔助班主任做好班級(jí)管理的重要力量，為做好班級(jí)管理，班主任可以采取班干部輪班制，即每隔一段時(shí)間更換一次班干部成員，讓有意向擔(dān)任班干部的學(xué)生均參與其中，這樣既能讓他們?cè)黾訉?duì)班干部工作職責(zé)的理解，還能提升班班級(jí)管理質(zhì)量，班主任的管理壓力也會(huì)大大減輕[3]。

2.3以生為本，與生交友

在班級(jí)管理中，實(shí)現(xiàn)以生為本，與生交友也是做好一項(xiàng)重要工作。在很多小學(xué)生心中班主任是不可親近的，一旦形成這樣思想很容易增加師生之間的情感距離，學(xué)生對(duì)班主任的管理感受則以畏懼為主，而非心服口服，學(xué)生也比較壓抑。新形勢(shì)下要求拉近師生之間的情感距離，這就需要小學(xué)班主任尊重與認(rèn)可學(xué)生的主體地位，與學(xué)生構(gòu)建朋友關(guān)系，逐步拉近師生之間的情感距離，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)[4]。如班主任主動(dòng)傾聽學(xué)生心聲，讓學(xué)生對(duì)自己敞開心扉，幫助學(xué)生解除疑惑，同時(shí)，在學(xué)生向自己傾訴秘密以后，班主任也要為他們保守秘密，這樣也可以拉近師生關(guān)系。隨著師生關(guān)系的拉近，學(xué)生會(huì)自覺遵守班級(jí)紀(jì)律，響應(yīng)班主任號(hào)召。此外，在班級(jí)管理中，為提升管理質(zhì)量，班主任還要與學(xué)生家長(zhǎng)構(gòu)建和諧關(guān)系，請(qǐng)家長(zhǎng)配合自己做好學(xué)生的教育工作，教會(huì)學(xué)生必要的道理，這也是提升班級(jí)管理效率的一種有效方式。

2.4以身作則，成為學(xué)生榜樣

由于小學(xué)生年齡較小，有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與模仿能力，他們也會(huì)不自覺的模仿班主任，因此，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)做到以身作則，成為學(xué)生的榜樣，用自己的實(shí)際行動(dòng)與影響與感染學(xué)生。如在要求學(xué)生不許遲到早退的時(shí)候，班主任也要每天早早到班級(jí)，觀察學(xué)生到校時(shí)間[5]。當(dāng)規(guī)定值日生需要提前到班級(jí)十五分鐘的時(shí)候，作為班主任至少要提前二十分鐘達(dá)到班級(jí)，久而久之，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到班主任不僅要求他們做到，更對(duì)自己有著嚴(yán)格的要求，學(xué)生也會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的守時(shí)習(xí)慣。此外，為調(diào)動(dòng)小學(xué)班主任的管理積極性，學(xué)校方面也要定期組織班主任參加班級(jí)管理培訓(xùn)活動(dòng)，讓班主任教師了解最新管理思想與理念，提升管理質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)班主任管理是一項(xiàng)重要工作，但新形勢(shì)對(duì)小學(xué)班主任管理工作提出了新的要求，這就需要班主任教師正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)有管理中存在的問題，學(xué)習(xí)新型管理理念，并從學(xué)生實(shí)際情況與班級(jí)管理情況入手，認(rèn)真做好小學(xué)班主任管理工作，提升管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王英梅.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用研究[A].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2020年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集[C].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2020：2.

[5]龔松英.小學(xué)班主任管理工作中語(yǔ)言溝通藝術(shù)分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（07）：69-70.

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