初中美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策研究

葉凌霜

【摘要】在我國(guó)教育理念不斷改革下促進(jìn)了初中美術(shù)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法都發(fā)生了變化，在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)模式并通過(guò)此模式達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合能力快速成長(zhǎng)的目標(biāo)。由于在實(shí)施合作學(xué)習(xí)中存在一些問(wèn)題影響了合作學(xué)習(xí)模式作用的發(fā)揮，需要美術(shù)教師挖掘出這些問(wèn)題并積極進(jìn)行改善，進(jìn)而保證落實(shí)于教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方法能夠充分發(fā)揮出作用實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);合作學(xué)習(xí);存在的問(wèn)題;解決對(duì)策

初中階段的學(xué)生的思維能力處于高度發(fā)展中，并且對(duì)于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在著較高的興趣，但是分析這種興趣只是將美術(shù)學(xué)科作為“娛樂(lè)”的課程，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)是以“玩樂(lè)”的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然這種心態(tài)可以營(yíng)造出快樂(lè)地學(xué)習(xí)氛圍，但是卻未對(duì)有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的重視，導(dǎo)致美術(shù)課堂形同虛設(shè)而未能充分發(fā)揮出作用[1]。因此，美術(shù)教師應(yīng)采取合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生保持“玩樂(lè)”的心態(tài)并在此心態(tài)中能夠更好地學(xué)習(xí)。

一、在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式中存在的問(wèn)題

美術(shù)的創(chuàng)作會(huì)因每個(gè)人的不同性格、年齡的增長(zhǎng)、經(jīng)歷是否豐富而表現(xiàn)出不同的內(nèi)容，初中階段的學(xué)生處于青春期快速發(fā)育的過(guò)程中，在美術(shù)教學(xué)中可通過(guò)學(xué)生創(chuàng)作的作品了解學(xué)生的性格變化，而在學(xué)生性格的變化下會(huì)對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，學(xué)生會(huì)因性格變化而不能保證在美術(shù)學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)興趣及擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。美術(shù)教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式時(shí)會(huì)受到學(xué)生這一性格變化的影響而降低了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另外，部分美術(shù)教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)存在著套用形式的現(xiàn)象，并未分析此形式是否適合學(xué)生美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能通過(guò)合作過(guò)程挖掘出學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題而影響了教學(xué)效果。還有一些教師在教學(xué)中存在著將美術(shù)技能與美術(shù)思想分開(kāi)傳授的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生雖然掌握了美術(shù)技能，但卻很難將自己的美術(shù)思想與技能相結(jié)合而無(wú)法構(gòu)建出優(yōu)秀的個(gè)性化作品。

二、在初中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）構(gòu)建可激發(fā)學(xué)生參與興趣的合作任務(wù)

要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮出作用需要先激發(fā)出學(xué)生的合作興趣，只有學(xué)生具有參與積極性才能與其他學(xué)生良好的合作，并且在合作的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的美術(shù)思維及創(chuàng)新思維提高合作學(xué)習(xí)的效果[2]。因此，美術(shù)教師在開(kāi)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前先設(shè)計(jì)出可激發(fā)出學(xué)生參與合作興趣的合作任務(wù)，在有效激發(fā)學(xué)生參與興趣的同時(shí)保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，美術(shù)教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)嶺南版初中美術(shù)教材中的《源于自然的啟示》時(shí)，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式之前先設(shè)計(jì)出可以激發(fā)出學(xué)生參與欲望的合作任務(wù)，比如教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題讓小組內(nèi)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去挖掘出自己認(rèn)知的啟示，并讓學(xué)生將小組內(nèi)所有學(xué)生的想法都融入美術(shù)創(chuàng)作中，教師可向?qū)W生提出這一問(wèn)題：“你認(rèn)為自然會(huì)啟示我們什么呢？你希望自然啟示我們什么呢？”學(xué)生對(duì)于自然并不陌生且也存在著喜愛(ài)自然的思想意識(shí)，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題能夠積極地進(jìn)行思考，希望自然能夠帶給自己更多的“驚喜”滿(mǎn)足自己的各類(lèi)愿望。然后，教師讓小組內(nèi)學(xué)生合作將每個(gè)人的想法都表達(dá)出來(lái)，并將每個(gè)人的想法都融入畫(huà)作中，可由每位學(xué)生在同一幅作品進(jìn)行創(chuàng)作并將自己的思想融入進(jìn)去。通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生積極地投入合作學(xué)習(xí)中并提升了作品創(chuàng)作的效果，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)課堂的教育目標(biāo)。

（二）教師要融入學(xué)生合作學(xué)習(xí)中

以往美術(shù)教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)向?qū)W生布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，而教師未能參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。由于學(xué)生在美術(shù)能力方面還有所欠缺，在合作學(xué)習(xí)中很難保證合作學(xué)習(xí)的效果，需要教師及時(shí)挖掘出學(xué)生在合作中存在的問(wèn)題并及時(shí)給予幫助，進(jìn)而在學(xué)生有效完成合作的同時(shí)保證合作的效果，特別是此過(guò)程中能夠幫助教師挖掘?qū)W生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，可在掌握有效信息后實(shí)施針對(duì)性教學(xué)的過(guò)程，是顯著提升美術(shù)課堂教學(xué)效果的重要過(guò)程。因此，美術(shù)教師應(yīng)積極地融入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)中，成為與學(xué)生共同研究美術(shù)知識(shí)的伙伴，讓學(xué)生將自己存在的疑惑與問(wèn)題都展示在教師面前，在掌握學(xué)生疑惑與問(wèn)題后能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)性教學(xué)的目的。

例如，美術(shù)教師在傳授學(xué)生嶺南版初中美術(shù)教材中的《情與意的交融》時(shí)，教師可以讓學(xué)生合作研究美術(shù)作品創(chuàng)作中如何將情與意融入作品中，并讓兩者融合后能夠快速地引起欣賞者的共鳴。由于學(xué)生處于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中很難達(dá)到知名藝術(shù)家的境界，在研究中會(huì)存在著淺層化理解的現(xiàn)象，而很難研究出“情”與“意”如何深入性融合的效果。教師應(yīng)參與到每個(gè)小組合作中與學(xué)生共同探討，通過(guò)探討了解學(xué)生的所思所想并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)生生活中的真實(shí)情境，讓學(xué)生將真實(shí)情境中自己所具有的情感表達(dá)出來(lái)，再將自己對(duì)真實(shí)情境的想法與情感相融合促進(jìn)學(xué)生去理解情與意的融合，在教師有效地幫助下實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生快速理解的目的。

（三）合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生將美術(shù)思想融入美術(shù)技能的應(yīng)用中

美術(shù)教師應(yīng)明確美術(shù)作品的創(chuàng)作要達(dá)到個(gè)性化及優(yōu)質(zhì)化，需要教師在傳授學(xué)生美術(shù)技能時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將自己的美術(shù)思想融入創(chuàng)作中。教師可以在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式時(shí)讓小組內(nèi)的學(xué)生將創(chuàng)作中的美術(shù)思想進(jìn)行有效地探討，還要探討出在應(yīng)用美術(shù)思想時(shí)應(yīng)選擇哪種美術(shù)技能，讓兩者有效結(jié)合后構(gòu)建出個(gè)性化及優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品。當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒚佬g(shù)技能與美術(shù)思想相融合后，可以顯著提升美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量并達(dá)到了美術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

在初中美術(shù)教學(xué)中已經(jīng)采用了合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是在應(yīng)用時(shí)還存在一些問(wèn)題影響了合作學(xué)習(xí)的效果，需要教師積極解決問(wèn)題并提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁偉卓.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].參花（下）.2021，（05）：74-75.

[2]黃雪.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].考試周刊.2021，（08）：151-152.

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