微課在汽車專業(yè)教學中的應用路徑探析

錢勇

摘要：本文針對微課在汽車專業(yè)教學中的應用路徑展開深入研究，簡要闡述微課的實際內涵與具體應用特點，發(fā)現在汽車專業(yè)教學中應用微課，不僅有助于豐富教學資源，創(chuàng)新教學形式，還可實現汽車專業(yè)教學的去繁從簡，打造精品課堂。然后以實現在汽車專業(yè)教學中合理應用微課為目的，分別為其提供四點有效對策，以供參考。

關鍵詞：微課;汽車專業(yè);教學

0 ?引言

微課作為新課改過后全新推出的一種新型教學方式，其自身所蘊含的豐富教學資源與先進教學手段，對于實現汽車專業(yè)信息化教學模式建設，提高其教學成效具有較高應用價值與作用。所以，應如何將微課有效應用于汽車專業(yè)教學中，是文章重點研究的內容。

1 ?微課的內涵與特點分析

1.1 微課的內涵概述

所謂的“微課”，是指打破傳統(tǒng)課堂教學局限性，轉變傳統(tǒng)課堂教學模式，運用現代網絡信息技術，按照認知規(guī)律與實際教學大綱，整合制作出呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，為課堂教學模式的創(chuàng)新發(fā)展提供全新教學資源與教學途徑?！拔⒄n”的核心組成內容即—課堂教學微視頻（課例片段），微課核心組成內容的構建，不僅包含有與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學新思路與教學反思等內容，同時還涵蓋有練習測試、學生反饋及教師點評的輔助性教學資源。這些輔助性教學資源與傳統(tǒng)單一的資源類型，教學課例、教學設計與教學反思等教學資源不同，是經由有關組織關系與呈現方式，兩者共同營造的一種“半結構化、主題式”的教學資源單元式應用“小環(huán)境”，既繼承傳統(tǒng)課堂教學模式與教學資源優(yōu)勢，又發(fā)展新型教學資源。所以，將其應用于汽車專業(yè)教學當中，不僅可起到豐富其課堂教學資源，創(chuàng)新教學模式的價值作用，還可達到輔助傳統(tǒng)課堂教學模式，促使其達到事半功倍的教學效果。

1.2 微課的特點分析

微課的特點主要包含有四方面，一是教學時間相對較短，可根據學生的認知特點與學習規(guī)律，結合課堂教學內容與教學目標，將課程所需要講解的重點、難點知識問題，整合制作為5～10分鐘的教學微視頻，在課堂中借助多媒體教學設備、幻燈片和音頻播放器等設備進行播放，以此來完成更高效的教學效果，普遍被教育學者稱之為“課例片段”。二是教學內容相對較少，因受教學時間所限制，促使專業(yè)教師在制作微課教學內容時，可重點突出課堂教學主題與教學問題，如教學疑點、難點內容，或反映課堂某個教學環(huán)節(jié)中涵蓋的一些復雜多樣化問題，都可將其轉化為更加精簡的教學內容，因此又可以稱之為“微課堂”。三是富含趣味性創(chuàng)作與草根研究的特點。主要是因為“微課”內容相對較微小，所以人人都可稱為微課程制作的研發(fā)者與制作者。也正因為微課制作具備較高人性化、個性化特征，所以更容易促使專業(yè)教師在制作微課時，會根據學生所感興趣、符合教學內容等特點進行研發(fā)與制作微課內容，因此更容易激發(fā)學生學習興趣。四是反饋及時、針對性極強的特點。因為微課的應用可有效打破汽車專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學局限性，重點突出學生課堂主體地位，注重學生在課堂中的參與度。所以班級學生在學習過程中皆可參與到課堂討論、評課活動當中，可促使學生根據自己的想法與見解，表達自己對課堂教學模式、理念或內容的一些看法，然后再及時反饋給教師。這樣一來，教師即可根據學生所反饋的信息及時調整自身教學大綱，也可減輕工作壓力，通過了解學生反饋信息制作出更高效、更符合學生學習需求且富含較高針對性的教學大綱。

2 ?微課在汽車專業(yè)教學中的應用路徑探析

2.1 在汽車專業(yè)維護課教學中應用微課

2.1.1 制作含有標準操作步驟的微課視頻，引導學生進行模仿

汽車專業(yè)中的汽車維護課教學內容，是屬于一項實踐操作能力較強的課程內容，這門課程內容的開設目標是以培養(yǎng)學生掌握汽車維護具體內容、專業(yè)規(guī)范、準確到位的操作方法等為主，所以在傳統(tǒng)課堂教學中，往往會應用到較多的工具進行教學。而這種教學形式不僅會在一定程度上增加維護課教學難度，還會使其教學流程、教學過程等變得更加繁瑣，學生難以完全理解和掌握。但與之相反，在本節(jié)課程中應用微課進行教學，則有助于促使專業(yè)教師主抓一個重點或一個難點，以多媒體課件的形式進行教學，讓學生更直觀的感受到汽車維護具體流程，實現傳統(tǒng)汽車維護課教學模式的化繁從簡。

比如，在汽車專業(yè)維護課課堂教學中，為學生講解如何更換汽車機油時，本專業(yè)教師便可圍繞更換機油這一教學重點，制作一個含有標準更換機油具體步驟和動作的微課，然后在課堂中借助多媒體教學設備進行播放，讓學生觀看和引導學生跟著微課內容進行模仿。然后，在組織學生以小組合作的學習方式，向學生提出幾點思考問題，如“汽車為什么要換機油？”、“什么樣的汽車需要換什么型號的機油？”、“機油型號有哪些？”等等，讓學生根據這些學習問題，以小組合作的形式進行探索。然后在結合制定獎懲機制，充分調動學生參與教學活動的積極性與學習興趣，引導學生自主進行學習。

2.1.2 制作含有錯誤操作步驟的微課視頻，引導學生進行觀察

由于班級學生個體差異不同，學習能力高低不一，而一些學習能力相對較高的學生，往往會因自身具備較高的理論知識基礎，而促使其在學習一些專業(yè)技能與參與實際操作時，普遍會認為學習內容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性而不愿意專注到學習當中。但是，若是讓這部分學生自己動手操作一遍，便會發(fā)現他們的操作步驟與流程漏洞百出，缺乏完整性與科學性。所以，為有效解決這部分問題，帶動學生全身心投入到學習當中，實現深度學習，汽車專業(yè)教師應結合這一問題，根據班級學生的個體差異情況，制作含有錯誤操作步驟的微課視頻，而操作步驟的顯而易見程度與解決難度也應與學生學習能力相符合，以此來實現“因材施教”。

比如，在制作汽車維護中的拆裝輪胎微課視頻時，汽車專業(yè)教師可將視頻制作為兩種，一種適用于學習能力較弱，基礎較差的學生學習，用于幫助這部分學生鞏固知識基礎，提高其學習能力。另一種則可制作為適用于學習能力較強，知識基礎較高的學生，用于突破這部分學生的學習思維，開拓其視野，打破學生常規(guī)認知，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。如，制作符合學習能力弱的學生學習的教學微視頻，可適當在其中添加一些簡單的“步驟、動作含錯”的教學微視頻，讓這部分學生去仔細觀察，這些步驟、動作中哪些是對的？哪些是錯的？然后制作符合學習能力強的學生教學微視頻，可在“操作步驟、動作含錯”視頻的基礎上，適當結合一些對比性細節(jié)問題，讓學生通過觀察思考為什么這樣做是不對的？那樣做卻是對的？怎樣糾正錯誤操作步驟？還有哪些正確操作步驟適用于汽車維護流程？等等，諸如此類問題，不僅有助于促使學生深入思考學習問題，觀察學習細節(jié)，深化其課堂參與度，同時還可實現“以生為本、因材施教”。

2.2 在汽車專業(yè)構造課教學中應用微課

2.2.1 制作含有部件拆裝步驟的微課視頻，引導學生掌握名稱與裝配關系

汽車構造課屬于汽車專業(yè)教學中富含理論知識點相對較多的一門課程，在這節(jié)課程教學中，需要汽車專業(yè)教師結合教學內容與教學大綱，充分運用傳統(tǒng)書本教學資源的同時，制作微課新教學資源，以這種新舊教學資源一體化的形式，幫助學生掌握汽車各部件的構造，促使其在學習專業(yè)知識與豐富知識體系的同時，了解各部件的工作原理與裝配關系，實現對汽車構造課的高效學習。在此過程中，汽車專業(yè)教師可根據課堂講解內容，制作一個含有標準拆裝步驟的教學微視頻，然后再配備相符合的拆裝零部件，引導學生一邊觀看教學微視頻，一邊進行動手拆裝汽車零部件。然后在拆裝零部件的過程中，為學生講解每一個汽車零部件的具體名稱與實際作用，以及各零部件之間的裝配關系。但是，因為這種教學過程所涉及到的理論性問題相對較多，所以汽車專業(yè)教師應適當在微視頻中增添一些相匹配的背景音樂，再盡量用一些詼諧幽默的語言去講解，以此來有效避免課堂教學產生枯燥氛圍，讓學生始終處在一個輕松、愉悅的學習氛圍中進行學習，有助于調動學生學習積極性，活躍課堂學習氛圍。

2.2.2 制作含有工作原理的動畫式微課視頻，引導學生了解零部件運動形象

在汽車專業(yè)教學中，若想用傳統(tǒng)課堂教學模式講清汽車某一零部件的工作原理是很難的，學生也難以完全理解與吸收內化。所以，在講解這部分教學內容時，汽車專業(yè)教師應更注重于微課教學模式的應用，利用微課豐富的教學資源與多樣的教學形式，將復雜化的物理性部件工作原理以更生動、形象的方式展現給學生，讓學生更直觀的了解到汽車零部件的工作原理。比如，汽車專業(yè)教師可利用先進的網絡信息技術，將汽車某部件的工作原理制作為5～10分鐘的flash動畫，在課堂中以動畫的形式，將零部件運動起來是什么樣、零部件之間的運動關系等內容展現出來，通過動畫的形式引導學生了解汽車零部件的運動形象。但是，由于flash動畫的制作與微視頻制作不同，對于專業(yè)教師的計算機應用技術要求較高，所以若想有效應用此方面教學技能，就需要汽車專業(yè)教師積極提高自身計算機應用能力，多參與一些相關的培訓活動與科研活動，為微課在教學中的有效應用提供專業(yè)技術支持。

3 ?結語

綜上所述，微課作為一種全新的信息化、科技化教學模式，將其應用于汽車專業(yè)教學中，不僅需要汽車專業(yè)教師整合教學資源，創(chuàng)新教學手段與教育理念，同時還應重視學生個性差異，引導學生自主學習，活躍課堂學習氛圍及提高自身計算機應用技術水平。只有這樣，才可確保微課在汽車專業(yè)教學中的合理應用。

參考文獻：

[1]張霞，程勝莉，鐘佳薇，余周航.基于大數據背景下的汽車專業(yè)教學管理信息化建設研究[J].汽車實用技術，2020（05）：237-239.

[2]姜亦林，宋貴君，史雪飛，趙毓鋒，孫梅.“互聯網+雙師教學”在高職院校汽車專業(yè)教學中的研究[J].時代汽車，2019（12）：50-51.

[3]劉彥笈，吳雅莉，胡春紅.“互聯網+”時代微課教學在高職《汽車發(fā)動機系統(tǒng)檢修》課程中的應用現狀和策略研究[J].汽車實用技術，2018（08）：188-190.

[4]戴圻春.淺談微課在技工院校汽修專業(yè)教學中的運用——以《汽車充電指示燈常亮的故障檢修》為例[J].汽車維護與修理，2018（04）：37-39.

[5]黃輝鍍.淺談微課在汽車維修專業(yè)一體化教學中的應用[C].中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊）.中國職工教育和職業(yè)培訓協(xié)會秘書處，2016：1085-1091.