機(jī)電一體化專業(yè)的自動(dòng)化生產(chǎn)線課程教學(xué)改革情況闡述

高濤

摘要：當(dāng)前，自動(dòng)化技術(shù)在人類社會(huì)發(fā)展中占有舉足輕重的地位，通過把信息技術(shù)、管理技術(shù)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，為人們生產(chǎn)、生活以及生存構(gòu)建一種必需的一種技術(shù)支持。為了能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展?jié)M足社會(huì)需求的具有獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力的人才十分必要。人才是非常有必要的，如果想要培養(yǎng)出這樣的應(yīng)用型技術(shù)人才，那么我們就必須要對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的自動(dòng)化生產(chǎn)線課程教學(xué)進(jìn)行改革和探究，通過改變傳統(tǒng)的機(jī)電一體化專業(yè)的自動(dòng)化生產(chǎn)線課程教學(xué)模式、創(chuàng)新教育方法、引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)新性改革教育，實(shí)現(xiàn)解決問題能力的實(shí)質(zhì)性提高。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化;自動(dòng)化生產(chǎn)線;課堂教學(xué)改革

0 ?引言

現(xiàn)如今我國(guó)在制造業(yè)方面已經(jīng)在世界當(dāng)中占領(lǐng)著非常重要的地位，是制造業(yè)方面的世界大國(guó)。社會(huì)對(duì)于自動(dòng)化類的人才需求越來(lái)越大，所以自動(dòng)化生產(chǎn)線課程教學(xué)改革也連帶著進(jìn)入了人們的視線當(dāng)中。無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是專業(yè)設(shè)計(jì)方面都有了更大的進(jìn)步，這對(duì)于培養(yǎng)技術(shù)型人才非常有幫助。在社會(huì)不斷進(jìn)步的大背景下，機(jī)電一體化專業(yè)的自動(dòng)化設(shè)備也越來(lái)越先進(jìn)，與此同時(shí)也就需要更多的專業(yè)性人才?？梢哉f，目前我國(guó)在制造業(yè)方面已經(jīng)在世界當(dāng)中占領(lǐng)著非常重要的地位，是制造業(yè)方面的世界大國(guó)。所以自動(dòng)化生產(chǎn)線課程教學(xué)改革是勢(shì)必要實(shí)行的，這就需要我們對(duì)課程內(nèi)容不斷的去探究。

1 ?社會(huì)對(duì)于自動(dòng)化專業(yè)類學(xué)生的要求

目前我們?cè)S多國(guó)內(nèi)的企業(yè)是從國(guó)外引進(jìn)的自動(dòng)化生產(chǎn)線，只有非常少的一部分的費(fèi)用是用來(lái)對(duì)設(shè)備再改造的。但是其實(shí)無(wú)論采用哪一種方式，重點(diǎn)都在于現(xiàn)在有許多的自動(dòng)化生產(chǎn)線都是從國(guó)外進(jìn)口的，而面對(duì)這種從國(guó)外引進(jìn)的先進(jìn)技術(shù)，社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)于自動(dòng)化專業(yè)類學(xué)生的要求就更高了。這種明顯的要求提高主要可以體現(xiàn)在兩方面，第一方面就在于以往所培養(yǎng)出的自動(dòng)化專業(yè)類的人才，其掌握的技術(shù)水平并不能夠制造出更高性能的自動(dòng)化設(shè)備。第二方面就體現(xiàn)于引進(jìn)的國(guó)外的設(shè)備已經(jīng)得到了傳統(tǒng)教學(xué)下的自動(dòng)化專業(yè)方面人才對(duì)其進(jìn)行的維護(hù)和養(yǎng)護(hù)，但是他們都是利用說明書來(lái)對(duì)其進(jìn)行基本的養(yǎng)護(hù)，實(shí)際上學(xué)生們并沒有理解國(guó)外引進(jìn)這些設(shè)備的真正原理。舉例說明，在廣西桂林的某一家塑料廠于20世紀(jì)80年代中后期就從德國(guó)跟荷蘭引進(jìn)了一批先進(jìn)的自動(dòng)化生產(chǎn)線。所引進(jìn)機(jī)械都是由荷蘭跟德國(guó)的著名公司所制造，雖然完成了對(duì)國(guó)外自動(dòng)化生產(chǎn)線的引進(jìn)，并且仔細(xì)研究了其生產(chǎn)線，努力的去消化跟理解，但是其實(shí)國(guó)外很多的控制性軟件都是經(jīng)過加密措施的，所以我們很難去真正的了解它的工作原理。由此可以看出，我們必須提高自動(dòng)化生產(chǎn)線課程的教學(xué)改革，這樣才能夠提升學(xué)生的整體素質(zhì)和工作能力，使學(xué)生迅速地掌握先進(jìn)的生產(chǎn)線的工作原理。如果沒有及時(shí)的完成教學(xué)改革的話，很有可能培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生并不能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2 ?自動(dòng)化課程的特點(diǎn)

①自動(dòng)化課程在國(guó)內(nèi)外的長(zhǎng)久發(fā)展與革新中，已經(jīng)擁有了一種悠久的歷史發(fā)展內(nèi)涵和較為健全的課程體系[2]。

②工業(yè)發(fā)展對(duì)國(guó)家的繁盛發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展來(lái)說，在國(guó)家不同的發(fā)展階段，自動(dòng)化課程教學(xué)內(nèi)容也會(huì)隨著國(guó)家的政策或技術(shù)發(fā)展實(shí)施一些相應(yīng)的設(shè)計(jì)和更迭，所以從另一種意義上來(lái)說，自動(dòng)化課程的教學(xué)內(nèi)容會(huì)明顯的帶一些與國(guó)家時(shí)代發(fā)展有關(guān)的特色，這種緊隨時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)特征是其他專業(yè)所不具備的，不管是對(duì)社會(huì)發(fā)展還是對(duì)人民生產(chǎn)生活都發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。

③自動(dòng)化課程的知識(shí)脈絡(luò)并不復(fù)雜，是重點(diǎn)以實(shí)驗(yàn)操作為主的課程。即放手讓學(xué)生以一種自主參與的教學(xué)方式來(lái)提升自身的學(xué)習(xí)能力與操作實(shí)踐能力。根據(jù)此課程的特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中增強(qiáng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地將自動(dòng)化課程領(lǐng)域的知識(shí)體系融會(huì)貫通。

3 ?課程發(fā)展現(xiàn)狀

以往的自動(dòng)化課程傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采用的是先理論后實(shí)訓(xùn)的模式，學(xué)生的理論知識(shí)理解模糊從而無(wú)法良好完成實(shí)操訓(xùn)練任務(wù)。究其原因，主要有兩點(diǎn)：

①主觀方面：高職學(xué)生基礎(chǔ)偏弱，對(duì)理論知識(shí)的接受能力具有一定消極影響。學(xué)生聽不懂，就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力[3]。

②客觀方面：自動(dòng)化課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，而基于學(xué)科體系的教學(xué)方式，重書面、輕遷移;重分析，輕綜合;重課堂，輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容不符合實(shí)際應(yīng)用。因而使得本門課程的教學(xué)不能符合工作崗位對(duì)人才需求。

先理論后實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法將兩者有機(jī)結(jié)合，因此導(dǎo)致最終結(jié)果是只有少數(shù)學(xué)生掌握較好，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想[4]。

4 ?課程改革策略

隨著社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的自動(dòng)化生產(chǎn)線人才的需求，院校必須要對(duì)自動(dòng)化生產(chǎn)線課程教學(xué)進(jìn)行改革。不僅顯示出了社會(huì)對(duì)于人才的要求，也顯示出了院校在培養(yǎng)人才方面的堅(jiān)決用心。在課程改革的過程當(dāng)中，學(xué)校必須要堅(jiān)持以改革為核心，以創(chuàng)新為主導(dǎo)，注意教育教學(xué)質(zhì)量。

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合的能力

學(xué)習(xí)絕不僅僅只是書本上的知識(shí)，而是要將學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)踐的過程當(dāng)中，尤其是在機(jī)電一體化專業(yè)這種技術(shù)型專業(yè)當(dāng)中，不可以將知識(shí)學(xué)死。對(duì)于這種實(shí)踐技術(shù)性非常強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說，理論和實(shí)踐的結(jié)合是非常重要的。因此院校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)重點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主解決問題的能力。把理論和實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)到的理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，積極地開展一些和未來(lái)的職業(yè)會(huì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。也可以為學(xué)生多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，多在校內(nèi)開展和組織一些比賽，讓學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)的技能又能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在競(jìng)賽當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)效率都會(huì)提高，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多多參與。當(dāng)學(xué)生通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)之后，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自去完成設(shè)備的維修和保養(yǎng)工作。面對(duì)院校內(nèi)一些學(xué)習(xí)狀況比較好的學(xué)生，還可以推薦他們?nèi)?duì)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行研發(fā)和創(chuàng)造。

4.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)課堂當(dāng)中，一般是老師占主導(dǎo)地位，向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生很少能夠占據(jù)主動(dòng)地位去學(xué)習(xí)。顯然這在自動(dòng)化生產(chǎn)線的課程當(dāng)中是并不成立的，因?yàn)闄C(jī)電專業(yè)要求的就是學(xué)生的動(dòng)手能力。如果在自動(dòng)化生產(chǎn)線的課堂當(dāng)中忽略了學(xué)生的動(dòng)手能力，一味地教授知識(shí)的話，只會(huì)將學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中置于一個(gè)被動(dòng)的地位。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，使課堂成為學(xué)生思考和交流的平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生用主動(dòng)探索的思維聽課，以主動(dòng)求知的心態(tài)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐之前打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便更好地理解概念、掌握知識(shí)、解決問題甚至發(fā)現(xiàn)并提出新問題。

比如，教師在教學(xué)改革當(dāng)中可以通過項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)改革，項(xiàng)目教學(xué)法就是教師來(lái)引導(dǎo)一個(gè)項(xiàng)目，而學(xué)生獨(dú)自去完成這個(gè)項(xiàng)目，這樣有利于學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮他們自身的動(dòng)手能力。機(jī)電專業(yè)就是將PLC技術(shù)、變頻技術(shù)、傳感器技術(shù)、伺服技術(shù)和觸摸屏技術(shù)等融于一體。以本專業(yè)為例，學(xué)生可以通過完整的項(xiàng)目來(lái)去完全掌握西門子PLC程序，有利于學(xué)生去掌握自動(dòng)化生產(chǎn)線當(dāng)中的原理：

第一步：提出任務(wù)。在實(shí)際的專業(yè)教學(xué)過程中，要始終把學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平放在最前沿，不斷探索，實(shí)施和總結(jié)有效的教學(xué)組織形式，有利于全面提高學(xué)生的綜合專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師首先根據(jù)本項(xiàng)目所要應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)做簡(jiǎn)單講解，然后給學(xué)生下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書;

第二步：自主學(xué)習(xí)及任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過分組的方式接受任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)書開展自己的項(xiàng)目;

第三步：任務(wù)實(shí)施。各組學(xué)生按照制定的方案實(shí)施，教師作為課堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生自主體會(huì)整個(gè)過程[6]。項(xiàng)目完成的過程中學(xué)生遇到問題可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源自己查閱解決，可以互相溝通討論解決，也可以在老師的幫助下解決;

第四步：學(xué)生反思。學(xué)生通過項(xiàng)目報(bào)告的方式來(lái)上交自己的成果，并反思在學(xué)習(xí)和操作過程中有哪些因素或錯(cuò)誤需要重點(diǎn)給予關(guān)注;

第五步：任務(wù)評(píng)價(jià)。健全的評(píng)價(jià)體系是教學(xué)有效性的保證。通過項(xiàng)目報(bào)告的方式來(lái)上交自己的成果各小組長(zhǎng)在任務(wù)完成后，對(duì)小組成員在本次任務(wù)中給以客觀的評(píng)價(jià)和給出分?jǐn)?shù)，詢問成員的課程設(shè)計(jì)，了解其知識(shí)體系的實(shí)際情況。

4.3 讓學(xué)生有針對(duì)性的去學(xué)習(xí)

高職院校的學(xué)生是有一定的特征的，那就是高職院校的學(xué)生自我接受能力以及學(xué)業(yè)水平都是參差不齊的。因此在面對(duì)高職院校的學(xué)生時(shí)，上課絕對(duì)不能夠一概而論的去灌輸知識(shí)，讓所有的學(xué)生都去做同樣的手工操作，那樣對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說是非常困難的，有可能還會(huì)打擊到他們的學(xué)習(xí)積極性。

因此自動(dòng)化專業(yè)能力在實(shí)踐培訓(xùn)中，教師可將有相關(guān)性的課程按內(nèi)容分類進(jìn)行改革，在課程改革當(dāng)中可以有針對(duì)性的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的課程具有一定的連貫性，不僅有利于知識(shí)點(diǎn)的順利連接，還可以保證課程模塊之間知識(shí)點(diǎn)的不重復(fù)。毫無(wú)疑問，這也是一種可行的改革方法。同時(shí)，面對(duì)那些有余力的學(xué)生，可以讓他們?nèi)为?dú)完成一個(gè)項(xiàng)目，去完成一些比較困難的自動(dòng)化生產(chǎn)線當(dāng)中的操作，而面對(duì)那些學(xué)習(xí)上略有困難的同學(xué)，可以讓他們?nèi)ミx擇一些比較有替代性的操作或課程，不要一味的灌輸給他們知識(shí)，要讓他們有一個(gè)成長(zhǎng)的過程，這樣才能夠更加的熱愛自己的學(xué)習(xí)。

5 ?結(jié)語(yǔ)

人才發(fā)展是一個(gè)完整而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)生、教師和教學(xué)的各個(gè)方面。教育改革的不斷深入讓生產(chǎn)線教學(xué)課堂改革面臨著不小的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。伴隨著教育改革的不斷深入，生產(chǎn)線教學(xué)課堂改革也迫在眉睫。改革不僅能夠幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)和知識(shí)能力，也能夠迎合社會(huì)對(duì)于人才的需求。在改革的過程當(dāng)中，一定要確立正確的目標(biāo)，提升學(xué)生的自主動(dòng)手能力，探究有效的改革策略，為社會(huì)培養(yǎng)人才做出努力。

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