情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)踐研究

倪建鋒

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和課程改革的深入進(jìn)行，加強(qiáng)學(xué)生的體能變得尤為重要。在小學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)可以誘發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，利用情境教學(xué)可以使教學(xué)過程更加形象、直觀。因此，在體育教學(xué)中，教師要充分利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的身體素養(yǎng)。本文主要從立定跳遠(yuǎn)角度入手，分析了情境教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的具體應(yīng)用。

情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。情境教學(xué)不僅可以應(yīng)用在理論型學(xué)科中，而且還可以應(yīng)用到體育教學(xué)中。體育情境教學(xué)模式是教師根據(jù)體育教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，通過設(shè)置相關(guān)的故事情節(jié)、配套的場地器材和相應(yīng)的情感氛圍，用于提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情趣，從而發(fā)展學(xué)生基本活動(dòng)能力、發(fā)展學(xué)生積極參加體育活動(dòng)興趣的一種教學(xué)形式。通過情境創(chuàng)設(shè)教師可以把學(xué)生帶入到一個(gè)更加積極活躍的氛圍當(dāng)中，這不僅提升了學(xué)生的積極主動(dòng)性，而且也順應(yīng)了體育教學(xué)改革的發(fā)展。

1 情境教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的作用

1.1有助于加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的興趣

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中一般都是采用“教師：講解-示范，學(xué)生：聽看-練習(xí)”的模式，這種以教師教學(xué)為主題的封閉式、注入式教學(xué)模式，嚴(yán)重抑郁了中小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，整個(gè)體育教學(xué)過程是非?？菰餆o聊的。小學(xué)體育課應(yīng)該是啟蒙課、基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的成長有著非常重要的影響。而且，小學(xué)生還比較愛玩，對(duì)傳統(tǒng)體育的興趣不足，在這種情況下，體育教學(xué)也就很難取得良好的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)的模式，利用一些游戲活動(dòng)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣不僅學(xué)生的參與性會(huì)大大提高，而且在游戲過程中還可以有效掌握體育鍛煉的動(dòng)作要領(lǐng)。游戲法的特點(diǎn)是利用一定的情節(jié)和思想性，讓學(xué)生引人入勝，它同時(shí)還具有競爭性和娛樂性。例如，在“立定跳遠(yuǎn)”練習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“青蛙跳荷葉”的情境，在操場上利用道具為學(xué)生設(shè)計(jì)不同距離的“荷葉”，讓學(xué)生在“荷葉”之間進(jìn)行來回的跳動(dòng)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，在不知不覺中完成教學(xué)任務(wù)。

1.2有助于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握

情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境氛圍中掌握體育知識(shí)和技能，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)體育教學(xué)保持高漲的情緒。體育情境創(chuàng)設(shè)并不是一件簡單的事，教師需要充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，在教學(xué)情境中既要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，而且還要確保學(xué)生從情境教學(xué)中能有所收獲。例如，在“立定跳遠(yuǎn)”練習(xí)中，教師可以利用多媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以對(duì)立定跳遠(yuǎn)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作進(jìn)行縮放，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)動(dòng)作的細(xì)微變化，從而結(jié)合視頻進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。此外，教師還可以通過問題情境的方式來加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作步驟的理解，教師可以提問“決定跳遠(yuǎn)距離長短的因素有哪些？”學(xué)生在思考片刻之后回答“與身高可能有關(guān)”、“與動(dòng)作技巧有關(guān)”，每個(gè)學(xué)生的答案可能會(huì)有所不同，教師可以結(jié)合學(xué)生的答案，為學(xué)生講解，并進(jìn)行動(dòng)作示范，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)跳遠(yuǎn)技能的掌握。

1.3有助于德育教育的開展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生參與體育鍛煉的積極性是比較低的，在這種教學(xué)模式下，很難進(jìn)行德育引導(dǎo)。而情境教學(xué)在體育中的應(yīng)用不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，而且還可以讓學(xué)生在鍛煉的過程中養(yǎng)成良好的品格習(xí)慣，從而加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。部分學(xué)生的體能水平較差，在體育鍛煉的過程中經(jīng)常會(huì)感到比較吃力，從而產(chǎn)生消極的情緒，而在情境教學(xué)中教師要積極開展正面引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生不斷克服勇氣和困難，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

2 情境教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的具體應(yīng)用方式——以“立定跳遠(yuǎn)”為例

2.1游戲情境的應(yīng)用

游戲?qū)πW(xué)生來說是極具吸引力的，在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中應(yīng)用游戲情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性。游戲不僅具有較強(qiáng)的趣味性，而且在游戲過程中還可以加強(qiáng)學(xué)生的體能或者智力水平。在單純的跳遠(yuǎn)練習(xí)中學(xué)生很容易感覺到疲憊，但如果將游戲融入到立定跳遠(yuǎn)中，不僅可以使學(xué)生保持精神亢奮，而且學(xué)生的積極性也相對(duì)較高，都能夠爭先搶后的投入到立定跳遠(yuǎn)練習(xí)中。在具體的立定跳遠(yuǎn)練習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“跳一跳，找朋友”的游戲情境：教師可以讓學(xué)生分散地站到不同的位置，以自身位置為起跳點(diǎn)，在“跳”同時(shí)，目標(biāo)位置保持不動(dòng)，如果能夠正好跳到這一位置，即為“交友成功”。相反如果無法跳到這一位置即為失敗，需要退回原位置重新選擇交友目標(biāo)。對(duì)于交友成功的同學(xué)來說，可以在新的位置上再次選擇目標(biāo)。游戲時(shí)間為20分鐘，20分鐘之后哪位同學(xué)交到的朋友數(shù)量最多，即為獲勝。在這個(gè)游戲情境中學(xué)生參與的熱情是非常高的，而且在不斷的跳躍練習(xí)中，學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)水平也得到了很大的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與游戲情境的目標(biāo)相同，都是為了讓學(xué)生更好地掌握立定跳遠(yuǎn)的能力，但是其效果卻存在顯著的差異，采用游戲情境的方式更容易達(dá)到良好的效果，提升學(xué)生的積極性。

2.2故事情境的應(yīng)用

小學(xué)生都比較喜歡聽故事，將立定跳遠(yuǎn)的內(nèi)容融入到故事中，可以讓學(xué)生在不知不覺中練習(xí)跳遠(yuǎn)，掌握跳遠(yuǎn)的動(dòng)作技巧和方法。在立定跳遠(yuǎn)練習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小青蛙找媽媽”的故事情境：一天中午，小青蛙醒過來發(fā)現(xiàn)自己的媽媽不見了，于是小青蛙開始匆匆忙忙的找媽媽，在途中它遇到了很多的小動(dòng)物，讓學(xué)生來分別對(duì)這些小動(dòng)物進(jìn)行模仿，其中有正在跳躍的小白兔（跳躍運(yùn)動(dòng)）、摘桃子的小猴子（原地蹬擺）、原地走的小象（腹背運(yùn)動(dòng)）等等，看到這么多小動(dòng)物，小青蛙開始想為什么沒有看到自己的媽媽呢？正當(dāng)小青蛙的焦慮不安的想哭時(shí)，它看到了媽媽正站小河的對(duì)面，如果想要見到媽媽，就需要跳過小河，但是小青蛙并不會(huì)跳遠(yuǎn)呀，這時(shí)小青蛙急哭了，其它小動(dòng)物看到傷心的小青蛙，急忙問怎么啦，在得知小青蛙不會(huì)跳遠(yuǎn)之后，其它小動(dòng)物們紛紛熱心的指導(dǎo)小青蛙學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)。同學(xué)們，你們是不是也可以幫助小青蛙來學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)呢？同學(xué)們熱情高漲的回答“是的”，那我們現(xiàn)在就來練習(xí)一下如何進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)吧，對(duì)于在這次練習(xí)中表現(xiàn)比較突出，能夠幫到小青蛙的同學(xué)，教師會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)故事情境的引導(dǎo)下，學(xué)生練習(xí)的積極性也會(huì)更加高漲，而且又樂在其中。

2.3問題情境的應(yīng)用

在體育教學(xué)中應(yīng)用問題情境不僅可以有效加強(qiáng)學(xué)生的能力思維，而且還可以加深學(xué)生對(duì)體育技能的掌握。在很多人的觀念中認(rèn)為，體育完全就是對(duì)學(xué)生體能的考查，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)育沒有太大的幫助。其實(shí)并非如此，在體育教學(xué)中也同樣可以有效提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的智力水平。教師在提問時(shí)，一方面可以使學(xué)生注意力高度集中，另一方面在問題的指引下學(xué)生還可以進(jìn)行深入思考。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是相對(duì)被動(dòng)的，教師教什么學(xué)生就什么，很少有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。體育教學(xué)也同樣存在這樣的問題，教師往往都是直接告訴學(xué)生體育動(dòng)作，讓學(xué)生照著老師的示范進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，而從來沒有說過為什么要做這樣的動(dòng)作，因此，為了提升課堂教學(xué)有效性，教師要加強(qiáng)問題情境的創(chuàng)設(shè)。如在“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)中，“為什么要在起跳之前擺臂、屈膝”“為什么有的同學(xué)明明是按照教師的講解進(jìn)行擺臂、屈膝，但仍舊跳的遠(yuǎn)”“為什么有的同學(xué)在跳的過程中最后不能平衡的站在地面上”等等，教師要深入挖掘立定跳遠(yuǎn)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)和問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，這樣學(xué)生才可以加深對(duì)每一個(gè)動(dòng)作的理解，并做到位。

總之，在小學(xué)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境模式，進(jìn)而有效提升立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)效果。情境教學(xué)在立定跳遠(yuǎn)中的應(yīng)用可以給教學(xué)起到極大的推動(dòng)作用，從而幫助學(xué)生更好的掌握立定跳遠(yuǎn)技能。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)第二小學(xué)）