任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文如何展開議論

王志鴻

【摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是一種新形式的材料作文，這種作文方式主要考察學(xué)生的思辨性，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式能夠使學(xué)生明確寫作目標(biāo)，進(jìn)而使寫作過程針對(duì)性更強(qiáng)。學(xué)生可以根據(jù)材料合理構(gòu)思寫作方向，避免出現(xiàn)跑題、套作文的情況出現(xiàn)。本文通過對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的介紹，提出了展開議論策略，使學(xué)生面對(duì)新型材料作文時(shí)審題能力提高。

【關(guān)鍵詞】高中語文;任務(wù)驅(qū)動(dòng);材料作文;議論

引言

高中階段作文教學(xué)逐漸形成了模式化形式，導(dǎo)致學(xué)生思維被固化，難以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這種教學(xué)形式違背教學(xué)理念，造成了作文教學(xué)成為了“八股文”模式。作文的開頭、結(jié)尾、材料應(yīng)用均為固定模式，所以學(xué)生最終的作文成品也有著相似的模式，區(qū)別就是不同的學(xué)生文筆存在一定差異。很多學(xué)生作文的思想主旨相似，造成了學(xué)生失去了創(chuàng)新動(dòng)力，學(xué)生作文沒有個(gè)人化解讀的意識(shí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中滲透育人思想，能夠使學(xué)生受到道德教育，讓學(xué)生通過語文作文學(xué)習(xí)具備現(xiàn)代社會(huì)思維。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的起源及內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文形式來源于西方的課后作業(yè)教學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中取得了良好的教學(xué)成果，能夠以實(shí)際任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行語言教學(xué)。我國的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)借鑒了西方的教學(xué)形式，并且根據(jù)我國教學(xué)特色進(jìn)行了區(qū)域化改造。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作為主要考察學(xué)生的說理能力和思辨能力，一般以社會(huì)上的熱點(diǎn)事件為材料，這樣能夠使學(xué)生在關(guān)心的事物上發(fā)表觀點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生是非辨別能力[1]。作文能力是檢驗(yàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的渠道，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文可以訓(xùn)練學(xué)生的書面交流能力，使學(xué)生能夠應(yīng)用文字清晰明了地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，能夠在寫作的過程中開闊思維，判斷事情的是非曲直，從而在學(xué)生的心中樹立正確的價(jià)值觀。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的鍛煉下，可以實(shí)現(xiàn)思維能力和表達(dá)能力的提高。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文展開議論的方法

（一）廣泛收集素材，合理運(yùn)用素材

由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文一般將社會(huì)熱點(diǎn)事件作為材料，所以教師在作文教學(xué)時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生接觸社會(huì)熱點(diǎn)新聞，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生具有明辨是非的意識(shí)[2]。在應(yīng)試教育的壓力下，很多學(xué)生使用手機(jī)等通訊設(shè)備都受到限制，學(xué)生接觸社會(huì)信息的窗口也比較少，造成了學(xué)生掌握的作文素材較少，對(duì)于社會(huì)事件的認(rèn)知也具有局限性。

例如教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建觀看新聞條件，教師可以對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的行為進(jìn)行靈活要求。由于信息社會(huì)的影響，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人們的生活當(dāng)中，在課堂中強(qiáng)制擺脫手機(jī)是不現(xiàn)實(shí)的。所以教師可以對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的要求進(jìn)行明確，使學(xué)生在課后有時(shí)間緊跟時(shí)事?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供觀看社會(huì)新聞平臺(tái)，學(xué)生還可以利用社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)表觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高有著驅(qū)動(dòng)作用。教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱點(diǎn)問題探討，使學(xué)生具有正面的觀察視角，從而可以得出符合社會(huì)價(jià)值觀的評(píng)論。教師還可以在語文課堂構(gòu)建新聞分享平臺(tái)，學(xué)生在課堂通過熱點(diǎn)新聞辯論，對(duì)新聞背后的社會(huì)結(jié)構(gòu)有更為深刻的認(rèn)知。教師還可以要求學(xué)生針對(duì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行時(shí)事評(píng)論，教師根據(jù)學(xué)生論述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)觀點(diǎn)，提高學(xué)生作文素質(zhì)。

（二）明確任務(wù)內(nèi)容，綜合考慮要求

學(xué)生能夠?qū)懞萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型論文的關(guān)鍵，就是要明確任務(wù)的中心思想，這樣才能夠明確題目要求，寫出符合題意的論文。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文有多種任務(wù)形式：首先，角色類的任務(wù)形式需要學(xué)生站在材料中角色的立場考慮問題，學(xué)生應(yīng)摒棄自身先入為主的觀點(diǎn)，而是要在熟讀材料的基礎(chǔ)上理解角色喜好，進(jìn)而可以寫出符合人物特點(diǎn)的文章[3]。其次，意見型作文形式一般需要根據(jù)給出的事件發(fā)表意見，這種作文形式需要學(xué)生對(duì)事情的前因后果進(jìn)行全面分析，能夠通過事件的過程發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，最終能夠?qū)Ξa(chǎn)生事情的根源問題進(jìn)行討伐。最后，作文一般具有文本方面的要求，所以學(xué)生要在文體限制之內(nèi)進(jìn)行作文創(chuàng)作，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)條件下寫出符合規(guī)范的作文。

例如在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論文的立意中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合材料要求，能夠使立意內(nèi)容與材料中心思想相契合。傳統(tǒng)的材料作文內(nèi)容需要不脫離材料，雖然兩種要求存在一定差異，但是立意的要求有著較大的變化。傳統(tǒng)材料作文的要求比較寬松，只需要截取材料中的部分內(nèi)容開展作文即可，但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文需要綜合內(nèi)容找到適合的切入點(diǎn)進(jìn)行立意。比如在“微信是否能夠取代書信？”的議論中，如果學(xué)生只選擇微信或者書信進(jìn)行描寫，是不符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文要求的。學(xué)生要深入議論現(xiàn)代信息發(fā)展帶來的社會(huì)習(xí)慣改變，從而挖掘出產(chǎn)生微信替代書信的深層次原因，只有這樣才能夠使作文的議論更有價(jià)值。

應(yīng)用推理方法，符合嚴(yán)密邏輯

要想使作文邏輯嚴(yán)密，學(xué)生就應(yīng)該在行文中應(yīng)用適合的推理方法。學(xué)生可以使用演繹推理法展示自己的觀點(diǎn)，由于學(xué)生語言能力有限，所以只應(yīng)用說理的方式表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)往往會(huì)顯得不充分，所以學(xué)生可以引用事實(shí)依據(jù)，這樣能夠使理論證據(jù)更加充分。歸納總結(jié)是學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用的論證方式，學(xué)生通過實(shí)例的總結(jié)，能夠使文章中介紹的內(nèi)容貫穿起來，最終形成合力總結(jié)自己的觀點(diǎn)，形成對(duì)自己觀點(diǎn)強(qiáng)有力的佐證。學(xué)生在實(shí)際的作文中可以綜合應(yīng)用多種推理方法，還可以在寫作中總結(jié)不同推理方式的優(yōu)勢(shì)，從而可以靈活應(yīng)用多樣推理，不斷完善自身任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作水平。

三、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論文對(duì)高中學(xué)生來說比較陌生，學(xué)生在初步接觸時(shí)往往處于茫然失措狀態(tài)，無法區(qū)分任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論文與傳統(tǒng)材料論文的區(qū)別，如果按照材料作文的方式開展寫作就會(huì)出現(xiàn)跑題情況。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論文對(duì)學(xué)生的思辨能力有著較高要求，需要從時(shí)評(píng)的角度開展論述，使學(xué)生在觀點(diǎn)的爭論中闡明理論。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉天一. “真實(shí)寫作”導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.

[2]王興娟. 高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2019.

[3]歐陽彩珊. 高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的教學(xué)策略研究[D].江西師范大學(xué)，2017.