數(shù)學(xué)課堂如何把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生

許朋

【摘要】新課程明確提出教師在教學(xué)工作中要尊重并體現(xiàn)學(xué)生主體地位，輔助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)課程的積極性和主動性，進(jìn)而在參與過程中不斷提高數(shù)學(xué)成績，而教師要能夠充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性?；诖耍疚闹饕同F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生進(jìn)行探究和分析，以期能夠切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，為今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);積極學(xué)習(xí);主動權(quán);學(xué)生;主體地位

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都是以自身為主導(dǎo)進(jìn)行授課，而學(xué)生則處于被動接收的狀態(tài)。這種在教師控制下進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)，不僅使得學(xué)生在發(fā)展過程中缺乏個性和創(chuàng)造性，還影響其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。針對這種情況，教師必須要及時調(diào)整教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)新課標(biāo)要求將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，滿足其發(fā)展需求。

一、課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生動口說

（一）在進(jìn)行概念教學(xué)中，著重訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的科學(xué)性和嚴(yán)密性

學(xué)生語言表達(dá)情況能夠?qū)ζ涓拍钪R的了解予以清楚的反映，比如在給學(xué)生講解《三角形的認(rèn)識》這節(jié)內(nèi)容時，教師除了可以利用多媒體動畫設(shè)計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)行具體設(shè)計(jì)：一是引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)備好的三根小棒擺放出三角形;二是自己嘗試畫出三角形;三是合理引導(dǎo)學(xué)生用自己的話對什么是三角形進(jìn)行概述。在此環(huán)節(jié)中，有學(xué)生回答的是：由三根小棒所組成的圖形，則為三角形。接著，教師畫出具體圖形，并詢問學(xué)生：“這是不是三角形？如何能夠正確描述三角形？”經(jīng)過教師的不斷引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識到“圍成”這個詞，進(jìn)而對三角形的定義有更為深入的理解[1]。

（二）在進(jìn)行有關(guān)公式、性質(zhì)和法則教學(xué)中，著重訓(xùn)練學(xué)生說推導(dǎo)過程

在進(jìn)行這方面的教學(xué)，需要教師改變過去讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶和簡單套用的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)在推導(dǎo)過程的培養(yǎng)。因而在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)出主動探索的情景，并提供相應(yīng)的材料，之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己語言，對知識材料進(jìn)概括[2]。比如在學(xué)習(xí)圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生將圍在圓柱體側(cè)面的紙沿高進(jìn)行剪開，之后對圓柱側(cè)面展開后的形狀進(jìn)行觀察，其中需要對展開后的長方形長和寬與圓柱存在的關(guān)系進(jìn)行深入思考。最后，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。通過自己動手操作和深入思考得出結(jié)論，將數(shù)學(xué)知識由抽象到具體，真正把數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)時，教師可適當(dāng)改變計(jì)算題呈現(xiàn)方式，通過“商量”的語氣進(jìn)行題目設(shè)計(jì)。比如：“請同學(xué)們用自己比較熟悉的方式對各個計(jì)算題解答，并將你喜歡的方法進(jìn)行概述”通過這種方法，既能夠給學(xué)生留有足夠的自主權(quán)，同時還充分體現(xiàn)出新課標(biāo)提出的教學(xué)要求——以學(xué)生為主體。眾所周知，學(xué)生是教學(xué)活動開展的主要對象，因而作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中要能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理利用教學(xué)手段對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行深入挖掘，以此能夠更好的提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體意識，發(fā)揮主體地位，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生動手做

數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是揭示數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中的內(nèi)部法則，而在揭示法則中則需要通過實(shí)際操作進(jìn)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為學(xué)生提供親自動手操作實(shí)驗(yàn)機(jī)會，可幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)發(fā)散思維和理解所學(xué)內(nèi)容的意義，因而教師需注重這一點(diǎn)，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐操作能力。比如在教學(xué)“認(rèn)識正方形”這節(jié)內(nèi)容中，教師可在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好若干張正方形的紙片，課堂上首先引導(dǎo)學(xué)生說出正方形具有哪些特點(diǎn)，并比較哪個同學(xué)說的最多;再放手讓學(xué)生自己動手操作驗(yàn)證，學(xué)生開始將正方形紙片以多種形式進(jìn)行對折。在此過程中，有學(xué)生是沿對角線對折，再對折，察覺四條邊一樣長;有的學(xué)生則是用一條邊與其他三條邊進(jìn)行相比，觀察到四條邊長度一樣;也有學(xué)生是把相鄰的兩條邊重合，發(fā)現(xiàn)相鄰的兩條邊也重合。通過這種具體的實(shí)驗(yàn)操作，不僅能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，還可提高其動手操作能力。

三、巧設(shè)開放題，充分保證學(xué)生主體地位

教學(xué)實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置開放類題型，能夠更好的發(fā)揮出學(xué)生主體性，有助于教師對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，因而做為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中要對此予以重視，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置合理的開放題[4]。

在教學(xué)中對學(xué)生設(shè)問開放題，可讓學(xué)生結(jié)合具體條件，提出問題，而學(xué)生在思考中也會有更活躍的思維。在具體學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生站在多個方面考慮問題，并進(jìn)行探索研究，選擇不同的問題解答，進(jìn)而滿足其心理需求，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如教師在進(jìn)行兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題：“農(nóng)場養(yǎng)鴨60只，雞的只數(shù)是鴨的3倍——————？”一題。學(xué)生可根據(jù)已知條件補(bǔ)上不同的問題，如“雞有多少只”、“求雞比鴨多多少只”、“鴨比雞少多少只”、“雞和鴨一共多少只”等。問題不同，解答也就不一樣，這讓學(xué)生思維空間更為廣闊。這種設(shè)置開放題的方式，可切實(shí)提高學(xué)生綜合思維能力，同時還充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。

結(jié)語：

綜上所述，在現(xiàn)階段小學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，不僅是數(shù)學(xué)教育發(fā)展主要方向，還是新課標(biāo)提出的具體要求，因而需要教師對此予以重視，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓其能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張覺. “協(xié)商”讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán) ——小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施協(xié)商教學(xué)策略探究[J]. 考試周刊，2019（76）：84-85.

[4] 連春梅. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法 ——以《圓的周長》為例[J]. 文存閱刊，2019（25）：105.