“從分化到整合”多專業(yè)聯(lián)合教學(xué)啟示

鄭菲

摘 要： 通過分析動畫專業(yè)的學(xué)科交叉性，將相關(guān)專業(yè)知識帶入動畫專業(yè)教學(xué)中，并對學(xué)生的思維方法和設(shè)計方法進行深入塑造。在專業(yè)方向明晰的基礎(chǔ)上，滲透其他相關(guān)專業(yè)的知識及思維，打破教學(xué)中的局限性、單一性，樹立藝術(shù)教育、藝術(shù)研究的整體觀。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科;設(shè)計思維;動畫專業(yè);聯(lián)合教學(xué)

中圖分類號：J218-4;G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0172-02

高校學(xué)科專業(yè)的劃分讓專業(yè)更加精細(xì)化，研究方向更明確，但各個專業(yè)都會與其他學(xué)科專業(yè)有或多或少的聯(lián)系，隨著科學(xué)及社會的發(fā)展，這些聯(lián)系會而不斷變化。因此，在專業(yè)方向明晰的基礎(chǔ)上，高等教育教學(xué)中應(yīng)該更加關(guān)注交叉學(xué)科的研究與探索，在知識的教授過程中滲透交叉專業(yè)的知識及思維，從而培養(yǎng)出既有專業(yè)能力又有發(fā)展眼光的高級人才。

一、動畫專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

在很長的一段時間內(nèi)，動畫專業(yè)過分強調(diào)其獨特性，只在本學(xué)科的基本框架內(nèi)進行教學(xué)研究，致使專業(yè)出現(xiàn)很大的局限性，教學(xué)和研究陷入片面的境地。動畫專業(yè)在發(fā)展的過程中應(yīng)該進行必要的改革，以適應(yīng)時代和科技的發(fā)展。通過對交叉學(xué)科的分析注意到，動畫教學(xué)需要加強兩方面的內(nèi)容：

第一，與其他藝術(shù)專業(yè)的滲透與聯(lián)合。從專業(yè)基礎(chǔ)的角度看，動畫注重繪畫功底及傳統(tǒng)藝術(shù)教育的培養(yǎng)，造型、色彩、動態(tài)速寫等是日常訓(xùn)練的重點，但對其他相關(guān)藝術(shù)設(shè)計形式知之甚少，欠缺設(shè)計方法及設(shè)計思維。因此，應(yīng)該與其他相關(guān)藝術(shù)專業(yè)聯(lián)合起來，對缺失的方面進行彌補與豐富。

第二，工科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及思維的培養(yǎng)。從專業(yè)發(fā)展的角度看，現(xiàn)有的專業(yè)課體系強調(diào)動畫的創(chuàng)作技法，忽視了課程的新穎性和時代性，與科技發(fā)展的聯(lián)系較為薄弱。動畫專業(yè)的發(fā)展必然是藝術(shù)與數(shù)字技術(shù)的緊密結(jié)合，動畫的創(chuàng)作要理性地思考與設(shè)計，這樣才能使動畫作品既有形式又有內(nèi)容。因此，數(shù)理邏輯思維及應(yīng)用都應(yīng)該適當(dāng)、及時地引入專業(yè)課程教學(xué)中[1]。

二、多專業(yè)聯(lián)合教學(xué)實踐

單學(xué)科研究從一個視角或用一種方法來研究事物，較為機械和平面，面對復(fù)雜系統(tǒng)的學(xué)科體系時，這種方法就顯得力不從心了。高等教育的專業(yè)之間或多或少都存在聯(lián)系，這種聯(lián)系會隨著社會的進步、科學(xué)的發(fā)展不斷變化，從范圍到種類，甚至在發(fā)展到一定階段時產(chǎn)生新的學(xué)科，數(shù)字媒體專業(yè)、人工智能專業(yè)都是如此，這些都是學(xué)科發(fā)展的必然過程[2]。開放學(xué)科邊界，放棄對研究對象和方法的獨特性要求，使其在更高層次上進行學(xué)科的分化與融合是高等教育改革的必然過程。

從以往的教學(xué)中可以看出，動畫基礎(chǔ)課和專業(yè)課有相當(dāng)一部分具有強烈的學(xué)科交叉性，我們從這些課程出發(fā)，探索課程教學(xué)中多專業(yè)聯(lián)合授課?；A(chǔ)課程部分，主要以構(gòu)成基礎(chǔ)作為突破點，探索具有動畫專業(yè)特色的授課方式，專業(yè)課程部分主要從漫畫創(chuàng)作、繪本創(chuàng)作、分鏡頭設(shè)計等課程入手，通過深入分析課程特點，從多專業(yè)的角度重新看待這些課程，合理安排教學(xué)方式。圖1為動畫與視覺傳達專業(yè)聯(lián)合授課方式示意圖。

以構(gòu)成基礎(chǔ)為例，這門課程在很長一段時間內(nèi)和其他藝術(shù)專業(yè)課程一樣，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，進行同樣的練習(xí)，并沒有凸顯出動畫的專業(yè)特性，新的課程設(shè)計將平面構(gòu)成設(shè)計和動畫畫面設(shè)計結(jié)合起來，在講授課程的同時，分析講解動畫影片中畫面的構(gòu)成設(shè)計，從基本的點線面構(gòu)成到實際的畫面設(shè)計，讓學(xué)生了解到平面設(shè)計基礎(chǔ)與動畫設(shè)計之間的關(guān)系，重視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，了解基礎(chǔ)課程對于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的意義。動畫中每一幀的畫面都可以用平面的眼光去審視和設(shè)計，它像一個根基，深埋于創(chuàng)作者的頭腦和血液中。對于畫面的設(shè)計在最初的分鏡頭腳本及設(shè)計稿階段就開始了，在此階段，創(chuàng)作者對每個鏡頭中的畫面進行合理的設(shè)計，從而進行情節(jié)的表達及藝術(shù)美感的呈現(xiàn)。根植在學(xué)生頭腦中的構(gòu)成基礎(chǔ)將發(fā)揮很大的作用，尤其是平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成，這些無形的基礎(chǔ)知識，在創(chuàng)作之時能夠自然而然地流淌出來，表現(xiàn)在作品當(dāng)中。教師需要根據(jù)授課內(nèi)容，引入相應(yīng)的動畫影片畫面分析，如在講解聚合、發(fā)散、變形、特異等構(gòu)成因素時，引入圖2《獅子王》中動物群體舞蹈的場景、圖3《海洋之歌》中的調(diào)度設(shè)計，從中可以看出畫面中點線面的設(shè)計布局。在講解色彩構(gòu)成時，以圖4《尋夢環(huán)游記》以及圖5《犬之島》等優(yōu)秀影片做影片色彩設(shè)計分析。讓學(xué)生從簡單的看動畫自然而然地向理解動畫、設(shè)計動畫轉(zhuǎn)變，逐步提升這些未來動畫人的專業(yè)素養(yǎng)。

在設(shè)計思維的建立方面，由于很多學(xué)生都沒有清晰的設(shè)計思維，因此創(chuàng)作動畫作品時思維混亂，不知從何下手，作品稀里糊涂，沒有章法。動畫需要有目的、縝密地策劃，大部分學(xué)生靠“靈感”和“感覺”來創(chuàng)作作品，導(dǎo)致作品出現(xiàn)很多問題。

三、多專業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的價值與問題

通過此次聯(lián)合創(chuàng)作，讓學(xué)生回歸藝術(shù)本身，從審美出發(fā)，進行有目的的設(shè)計和創(chuàng)造，在技術(shù)的基礎(chǔ)上，深刻地體會藝術(shù)美感及設(shè)計思維帶給作品的變革。平面設(shè)計專業(yè)對美和形式有著更深的理解和認(rèn)知，為動畫專業(yè)學(xué)生帶來了很多建議和幫助，把一些必要的設(shè)計理念運用在動畫設(shè)計上，擴展了學(xué)生們的表現(xiàn)空間，豐富了動畫的表現(xiàn)方式，更豐滿了畫面內(nèi)容。

通過聯(lián)合創(chuàng)作，以往單一、線性、靜態(tài)的思維方法，逐漸形成多元、非線性、動態(tài)的思維方式。既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性又激發(fā)和提高了他們的學(xué)習(xí)能力，并且鍛煉了他們的協(xié)作能力。在這種互推的作用下，學(xué)生有了更廣闊的思維和認(rèn)知，狹隘的視野變得越來越寬廣，產(chǎn)生了互補、協(xié)作、效率倍增的效果，也讓學(xué)生和教師融合了多種專業(yè)知識、智慧和方法論。

由此看來，聯(lián)合創(chuàng)作有積極性的意義。一方面，它提升了教學(xué)研究者面對單一專業(yè)教學(xué)中的復(fù)雜問題的能力，擴展了在多變的情況下對教學(xué)或研究的應(yīng)變能力。另一方面，它改變了以往不同的教學(xué)方式，對一直存在的問題提出新的解決方案，引入了很多新的方法和觀念，從而為高等藝術(shù)教育帶來新的研究規(guī)范。

雖然聯(lián)合教學(xué)和聯(lián)合創(chuàng)作為傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)帶來了很大的變革和積極意義，但也有很多不盡如人意的地方。由于專業(yè)培養(yǎng)上長期的分隔，致使各個專業(yè)之間的壁壘和隔閡較大，在聯(lián)合創(chuàng)作中，很多方面都是零散和膚淺的理解與配合，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠系統(tǒng)與深入。各個專業(yè)都想突出本專業(yè)的特點，所以在一些問題的融合上不夠充分，不愿意取舍和妥協(xié)，忽視了學(xué)科之間的對話和借鑒。這就導(dǎo)致很多時候聯(lián)合創(chuàng)作僅僅是簡單的拼湊，難以為設(shè)計作品提供內(nèi)聚力，難以實現(xiàn)深度整合。究其原因主要是思維的局限性和利己性，缺少與其他學(xué)科的對話。要真正地從對方出發(fā)，整合多學(xué)科資源與研究方法，實現(xiàn)同一學(xué)科內(nèi)部不同分支的合作，更深入地溝通、借鑒、轉(zhuǎn)換、合作并解決問題，是一個漫長而艱辛的過程[3]。

四、結(jié)語

跨學(xué)科研究為高等教育研究提供了新思路和新方法，通過此次聯(lián)合教學(xué)及創(chuàng)作，開放了專業(yè)邊界，拓展了教學(xué)方法，促進深層次的教學(xué)合作與研究。雖然其中有很多問題，但不影響跨專業(yè)聯(lián)合教學(xué)的總體優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，動畫專業(yè)應(yīng)該進行更深一步的探索，與跨度更大的專業(yè)，如計算機專業(yè)進行合作，尋求動畫專業(yè)發(fā)展上更深層次的突破，真正實現(xiàn)與跨專業(yè)學(xué)科的結(jié)合。

參考文獻：

[1]張蕾.釋放緊鎖的思維——中國高校藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生創(chuàng)新能力開發(fā)的研究與探索[J].裝飾.2011（11）：112-113.

[2]吳小勉.媒介融合進程中的數(shù)字媒體藝術(shù)人才培養(yǎng)研究[J].出版廣角.2019（10）：82-84.

[3]潘懋元.多學(xué)科觀點的高等教育研究[M].上海：上海教育出版社，2001：34.

（責(zé)任編輯：李凌峰）