基于核心素養(yǎng)理念下初中地理案例教學(xué)策略

鄭麗

【摘要】近些年來(lái)，我國(guó)教育越來(lái)越注重讓學(xué)生綜合全面發(fā)展，地理作為初中的一門(mén)自然科目，也越來(lái)越受到教育工作者的重視。隨著教育體系的不斷改革，初中地理的教學(xué)機(jī)制不斷完善，在核心素養(yǎng)下，地理科目案例教學(xué)廣泛應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中。本文對(duì)核心素養(yǎng)的定義、特點(diǎn)進(jìn)行闡述，并總結(jié)了核心素養(yǎng)理念下，初中地理案例教學(xué)實(shí)踐策略。希望能夠?yàn)榻窈蟮牡乩斫虒W(xué)提供良好的參考，有效提高中學(xué)地理教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);案例教學(xué);研究

地理學(xué)科是一門(mén)綜合性學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展意義重大。在地理教學(xué)過(guò)程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)，提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量和水平。而案例教學(xué)的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著較多的優(yōu)勢(shì)，尤其是在核心素養(yǎng)理念下，案例教學(xué)更能使學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所具備的品格和能力得到提升。因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)積極作出探索，不斷對(duì)案例教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，使初中地理教學(xué)水平更上一層樓。

1核心素養(yǎng)概述

“核心素養(yǎng)”指的是一種品格和能力，是學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須具備的。這種性格和能力并不是單方面的，而是綜合了各個(gè)方面的綜合體，包括學(xué)生知識(shí)、技能、情感、價(jià)值等等[1]。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加注重教育過(guò)程中學(xué)生所獲得的體會(huì)和感悟，而不是只注重結(jié)果的培養(yǎng)方式。其不僅具有良好的穩(wěn)定性，同時(shí)也有著較強(qiáng)的開(kāi)放性和發(fā)展性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一個(gè)階段性的過(guò)程，而是一個(gè)終身可持續(xù)發(fā)展過(guò)程。對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。從地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，地理的核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維、實(shí)踐能力等等，除此之外，還有人地協(xié)調(diào)觀，這種觀念是地理教學(xué)中最為重要、最核心的價(jià)值觀。人地協(xié)調(diào)觀也有許多分支，包括發(fā)展觀、資源觀、環(huán)境觀等諸多內(nèi)容。

2核心素養(yǎng)理念下初中地理案例教學(xué)策略

2.1圍繞地理課標(biāo)增刪內(nèi)容，提高地理核心知識(shí)。

由于初中地理本身所具有的特點(diǎn)，對(duì)這一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，不僅要關(guān)注本學(xué)科教材中的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也要綜合許多其他因素進(jìn)行全面分析。當(dāng)前我國(guó)教育體制改革逐漸深化，初中地理教材也有了適當(dāng)?shù)母淖?，尤其是一些?chuàng)新型的核心知識(shí)也加入到教材中[2]。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的講解應(yīng)該更加深詳細(xì)。例如，“河流的水文特征”就是近幾年教材中心增添的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一基礎(chǔ)性概念能夠讓其在課堂中學(xué)會(huì)如何對(duì)地理資料進(jìn)行收集，并根據(jù)資料對(duì)相關(guān)的水域文化特征展開(kāi)分析。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要有效進(jìn)行案例教學(xué)，對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的思維活力。

當(dāng)前，初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)地理教學(xué)提出了新的要求，越來(lái)越重視，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的綜合能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的通過(guò)教材來(lái)對(duì)有價(jià)值的地理信息知識(shí)進(jìn)行提取和收集，使學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。除此之外，學(xué)生觀察、分析、歸納能力的培養(yǎng)，也是地理教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能夠有效應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決相關(guān)的地理問(wèn)題。教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題請(qǐng)進(jìn)，來(lái)激活學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的思維活力。例如，當(dāng)前被社會(huì)廣泛關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題，其中氣候變暖的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生以教材為基礎(chǔ)來(lái)總結(jié)氣候變暖帶來(lái)的不利影響。除此之外也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生更加深入的思考，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。在分析氣候變暖的原因時(shí)，教師可以給學(xué)生提供兩個(gè)思考思路，分別為造成氣候變暖客觀因素和主觀因素，并讓學(xué)生從地理角度出發(fā)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，最后提出解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這種方式能夠大大發(fā)揮出地理學(xué)科的價(jià)值，一些有趣的、貼近生活的問(wèn)題，也能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，有效提高地理學(xué)科的教學(xué)效果。

2.3應(yīng)用案例培養(yǎng)學(xué)生人地觀念。

人地觀念的培養(yǎng)是初中地理教學(xué)中非常重要的一部分，而案例教學(xué)的應(yīng)用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念。當(dāng)前，地理已經(jīng)成了全球公民的重要學(xué)科資源，學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，要能夠充分了解人與人之間的關(guān)系、人與自然的關(guān)系以及人類(lèi)面對(duì)環(huán)境所具有的責(zé)任，這正是踐行可持續(xù)發(fā)展所必須的理念[3]。由此可見(jiàn)，地理教育對(duì)于學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展方面有著非常獨(dú)特且重要的教育功能。從初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，人地觀念也是重要的核心。因此，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不可獲取，是培養(yǎng)學(xué)生形成正確人地觀念的有效途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生更加深入的理解可持續(xù)發(fā)展，了解人與人、人與自然之間存在的緊密關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生人際觀念的形成。例如，在學(xué)習(xí)《印度》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)“迅速發(fā)展的服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)”教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“印度使用本國(guó)優(yōu)勢(shì)發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)的方法”進(jìn)行討論，讓學(xué)生理解什么是因地制宜。也可以讓學(xué)生列舉一些其他案例，來(lái)說(shuō)明因地制宜的發(fā)展理念。通過(guò)這種筑城追問(wèn)的方式，學(xué)生的人地觀念能夠達(dá)到一個(gè)新的層次水平。

2.4注重培養(yǎng)學(xué)生的地理技能。

在核心素養(yǎng)視角下，學(xué)生地理技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)關(guān)鍵的內(nèi)容，也是教師教學(xué)過(guò)程中的主要責(zé)任。地理技能包括許多不同的方面，地圖圖表閱讀技能、對(duì)自然環(huán)境的評(píng)價(jià)技能等，都屬于地理技能。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用案例教學(xué)，對(duì)學(xué)生地理技能進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)循序漸進(jìn)的方式使學(xué)生由深及淺地掌握相關(guān)技能。例如，在教學(xué)生學(xué)會(huì)判別南極洲涂上兩地間方位時(shí)，教師可以先從同一經(jīng)線兩地方位的判別入手，再逐漸由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行培養(yǎng)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教育的關(guān)鍵所在，從地理學(xué)科角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)也應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，相關(guān)教師應(yīng)合理、高效地利用教材，充分使用教材知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的案例。并對(duì)其他資源進(jìn)行收集，使地理教學(xué)有更豐富的教學(xué)資源作為支撐。教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)各種新的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]黃嫣娜.核心素養(yǎng)理念下初中地理案例教學(xué)的新思考[J].地理教學(xué)，2017（23）：30-31.

[2]張婉嬌.核心素養(yǎng)視角下初中地理教學(xué)有效性的思考[J].新課程，2017（26）：156.

[3]陳飛舟.核心素養(yǎng)背景下中學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（1）：112-113.