核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文的教學(xué)策略探析

周丹丹

【摘要】近幾年，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)深入教育領(lǐng)域，使得教育目標(biāo)得到了重新規(guī)劃。語文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，也成為了向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)的關(guān)鍵平臺。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育，從內(nèi)容到方法都相對單一，已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)代的課堂情況，要求教師應(yīng)該突出語文教育的全面性，能使學(xué)生在獲取知識的同時，得到能力提升與情感體驗(yàn)。本文將以核心素養(yǎng)為背景的小學(xué)語文課程目標(biāo)作為切入點(diǎn)，對小學(xué)語文教學(xué)策略展開了一系列的探析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

前言

核心素養(yǎng)理念的提出為小學(xué)語文教師指明了更加清晰的教學(xué)方向。從核心素養(yǎng)的多重維度的角度來看，其體現(xiàn)于四個方面，即語言的積累與建構(gòu)、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該從自身的角度對于核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致解讀，并能夠?qū)ふ移渑c語文課程之間的契合點(diǎn)，開展豐富化的語文教學(xué)活動。

1以核心素養(yǎng)為背景的小學(xué)語文課程目標(biāo)

從教育發(fā)展意義的角度來看，以落實(shí)素質(zhì)教育理念為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育方針過程中，核心素養(yǎng)屬于必然要求?；凇傲⒌聵淙恕崩砟?，教育部門制定了關(guān)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，提出學(xué)生應(yīng)該通過接受教育而逐漸形成能夠適應(yīng)未來社會與個人發(fā)展的關(guān)鍵品格和能力。以小學(xué)語文教育為例，教師應(yīng)該確定核心素養(yǎng)作為基本導(dǎo)向，在教學(xué)關(guān)系中突出學(xué)生的主體地位，設(shè)定知識、情感和技能的三維目標(biāo)，從而指導(dǎo)自身的教學(xué)行為，使學(xué)生能夠得到綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

2核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文的教學(xué)策略

2.1靈活開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動

語言知識的積累與建構(gòu)是小學(xué)階段語文教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)模塊。以向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)理念為目標(biāo)，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程能夠使其獲取更加豐富的語文知識，構(gòu)建完善化的知識體系，學(xué)生進(jìn)行寫作的過程能夠使其鍛煉語言文字知識的應(yīng)用能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該側(cè)重于通過讀寫結(jié)合活動提升學(xué)生的綜合能力。例如，教師講解到《只有一個地球》這篇課文時，可以在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生從文字、思想等角度分析課文的內(nèi)容，督促學(xué)生收集關(guān)鍵信息，摘抄優(yōu)美詞句。以此為基礎(chǔ)，可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，即以“環(huán)境保護(hù)”為主題寫一篇作文，呼吁人們從垃圾分類做起，切實(shí)參與到保護(hù)環(huán)境的行列當(dāng)中。

2.2組織合作探究促進(jìn)思維提升

在語文核心素養(yǎng)理念的體系當(dāng)中，思維的發(fā)展與提升占據(jù)著重要的地位。從小學(xué)語文教學(xué)性質(zhì)的角度來看，教師可以嘗試在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，以此促進(jìn)學(xué)生得到思維的發(fā)展與提升。每個小學(xué)生都具有獨(dú)特的思維特點(diǎn)，在互相探究的過程中，能夠形成思維的互相啟發(fā)，從更加全面的角度深入學(xué)習(xí)語文知識，獲得更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。例如，教師講解到《兩小兒辯日》這篇課文時，可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并讓學(xué)生在小組中自主閱讀文言文，找出其中的關(guān)鍵信息，并分析這篇文言文所表達(dá)的中心思想是什么？如果在這場辯論中，你也參與其中，你會支持哪一方的觀點(diǎn)？學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言以及參加討論的過程是其得到思維鍛煉的過程，每個小組合作探究完畢，將學(xué)習(xí)成果匯報(bào)給教師，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié)。

3借助豐富化元素創(chuàng)設(shè)情境

以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，這里所提到的審美的鑒賞與創(chuàng)造可以從兩個方面來理解，即文字美與意境美。盡管小學(xué)階段語文課程的內(nèi)容較為簡單，但是大多以生活場景或者自然風(fēng)景為創(chuàng)作主題[2]。針對這樣的課程特點(diǎn)，小學(xué)語文教師可以嘗試借助豐富化的元素，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生形成審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師講解到《詠柳》這首古詩時，可以先針對古詩的內(nèi)容在課堂上為學(xué)生播放一段動畫，以直觀的方式為學(xué)生呈現(xiàn)古詩中所描寫的意境，使學(xué)生能夠通過自己的直觀感受對比詩人的文字對于古詩進(jìn)行深入理解。教師可以將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！边@句上，引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩詞的美感。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所看到的景象，嘗試創(chuàng)作詩歌。在這樣的語文教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提升。

4傳承傳統(tǒng)文化拓展語文教學(xué)空間

當(dāng)前提倡以教育教學(xué)為平臺傳承傳統(tǒng)文化。以此作為背景，以培養(yǎng)學(xué)生形成傳統(tǒng)文化的理解與傳承素養(yǎng)為目標(biāo)，小學(xué)語文教師可以通過開展課外閱讀的方式為學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)空間。使學(xué)生能夠在課上與課下聯(lián)動閱讀教學(xué)活動當(dāng)中深入感悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，并且形成樂于主動傳承傳統(tǒng)文化的意識。這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對于傳統(tǒng)文化形成正確的認(rèn)知。例如，教師講解到《草船借箭》這篇課文時，以課堂閱讀教學(xué)為主要環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及理解能力為其推薦幾篇《三國演義》這本名著中的其他故事，比如，三英戰(zhàn)呂布、桃園三結(jié)義、溫酒斬華雄等，作為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的素材。學(xué)生在閱讀中不僅能夠感受故事的趣味性，也能夠得到傳統(tǒng)文化的熏陶，使其逐漸形成傳統(tǒng)文化的理解與傳承素養(yǎng)。

結(jié)論

綜上所述，以現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展為背景，核心素養(yǎng)不是一句口號，而是應(yīng)該被落實(shí)于實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中，發(fā)揮教育指導(dǎo)作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該以解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵為前提，靈活開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動;組織合作探究促進(jìn)思維提升;借助豐富化元素創(chuàng)設(shè)情境;傳承傳統(tǒng)文化拓展語文教學(xué)空間。通過本文對核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文的教學(xué)策略展開的一系列淺析，希望能為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1]繆建鋒.以核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)楸尘疤轿鲂W(xué)語文教學(xué)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2019（08）：59.

[2]魏亮孔.基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新分析[J].課程教育研究，2019（31）：32-33.