高中歷史有效教學策略的思考

周書凌

摘要：新課標下，首先就要準確解讀新課標的改革內(nèi)容，以往在傳統(tǒng)教學中，通常都是老師在上面講，學生在下面聽，師生之間并無交流，學生也并不積極提問，課堂氛圍死板且沒有生氣。課堂教學應該注意這些缺點并加以改善，教師不能只注重自身能力，忽略與學生之間的配合，如果授課方式是強加于對方，相信無論是誰效率也不會高，也不能只注重一節(jié)課上教授知識的多少而忽略學生的接受能力。高中歷史課堂教學在新課標的改革下，如何提升課堂教學的有效性，是每一個歷史老師都必須思考的問題。新課標下的高中歷史課堂，應該采取更加有效的教學方式。

關鍵詞：高中歷史;學習;多媒體

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

1.激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習能力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻麤]有興趣，學生無法產(chǎn)生學習動力，自然會認為學習枯燥乏味，甚至反感歷史學科。而要構建高效課堂，若學生提不起學習興趣，教師的教學工作勢必困難重重。因此，教師應正確引導學生，讓學生在學習歷史的過程中感受學習的樂趣。例如，在學習春秋戰(zhàn)國的相關知識時，教師可以適當?shù)剡x取一些課外內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情。教師可以在介紹春秋戰(zhàn)國時期各家思想時，引入“白馬非馬”的故事，向?qū)W生介紹公孫龍在函谷關巧辯關吏的故事。這樣的故事一方面能激發(fā)學生的好奇心，使學生對知識產(chǎn)生學習興趣;另一方面，讓學生了解了“白馬非馬”這一詭辯論，開闊了視野。在學習興趣的驅(qū)使下，學生會主動學習，從而有利于構建高效課堂。

2.巧借信息技術，突破教學難點

隨著新課程進程的推進，信息技術和教學之間的結合度日益密切。通過在各學科教學中引入和應用信息技術，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上那些豐富的網(wǎng)絡資源來開展教學，尤其是其中除了眾多優(yōu)秀教學課件外，還包括許多生動、形象的圖片、視頻和動畫等教學資源，有助于拓展學生的歷史知識面，這有助于突破課程教學難點。此外，隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術以及微課等在基礎學科教學中得到了廣泛推廣和應用，并取得了良好教學效果。比如，以微課教學模式為例，可以以簡短的小視頻來幫助學生快速理解和掌握相關重難點知識，同樣有助于高效課堂構建。例如，在《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》部分歷史知識學習期間，教師需要在明確該章節(jié)知識的教學重難點在于使學生可以深刻地理解和掌握中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的主要影響因素以及本質(zhì)特征，并要深刻體會與認識當時土地制度發(fā)生演變的成因。針對這部分知識教學，歷史教師可以采用微課教學模式，提前在課下為學生錄制好簡短的教學短視頻，在視頻中為學生簡要地講解國內(nèi)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)從“刀耕火種”到“鐵犁牛耕”方式的轉變過程，期間采用動態(tài)圖畫方式來為學生展示期間所出現(xiàn)的水利工程以及重要農(nóng)具，確?？梢允箤W生深刻地理解和掌握有關歷史知識。最后還可以為高中生展示一個“中國古代土地制度的基本形態(tài)”圖，借此來使學生通過觀察的過程中來直觀地了解和掌握土地制度變化歷程，有助于突破該部分知識教學的重難點。

3.將網(wǎng)絡資源融入多媒體教學，提高學生的自主學習能力

高中歷史教材是根據(jù)歷史順序選取一些重要的歷史事件編入教材的，一些時間短的朝代甚至都沒有在教材中提到，教師需要利用課余時間在網(wǎng)上收集一些資料，加以整理，融入到多媒體教學中，拓寬學生的視野，提高學生的自主學習能力。比如，在學習《從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一》這一課時，教師要介紹秦朝統(tǒng)一的必然性，而在這一段歷史中的春秋時期和戰(zhàn)國時期等歷史沒有被提到，教師可以適當收集一些網(wǎng)絡資源，也可以引導學生收集整理這段時期內(nèi)的歷史，在這段歷史中，每個時期也出現(xiàn)了一位霸主，這些霸主出現(xiàn)的時候，秦的勢力非常弱，教師可以引導學生思考為什么這些霸主沒能實現(xiàn)全國的統(tǒng)一，甚至一些霸主的出現(xiàn)只是曇花一現(xiàn)，稱霸的時間短暫，在稱霸后幾代就被滅國了，如越王勾踐;還有的霸主在取得一些成績之后就沉迷現(xiàn)狀，或決策失誤，導致國家失去爭霸的機會，如趙武靈王，他的“胡服騎射”的改革使得趙國成為當時軍事力量最強大的國家，但是由于在晚年的接班人挑選時猶豫不決，導致其悲劇的收場;還有魏國，經(jīng)過李里的變法，魏武卒成為了戰(zhàn)場上戰(zhàn)斗力強悍的部隊，但是魏國培養(yǎng)了眾多的文武人才，為什么到后期都成為其他諸侯國的棟梁等。通過一系列教材外的資料學習，增加了學生歷史學習興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的好習慣。從東周到秦朝統(tǒng)一這段歷史豐富多彩，思想也是百家齊放，各路英雄人物在歷史的舞臺上斗智斗勇，其中的精粹程度不是教材和教師講解就能體現(xiàn)的，這需要學生自己多參考歷史資料，慢慢品味，拓寬自身的思維方式。比如，大家都在嘲笑趙括的紙上談兵，學生可以自己思考，趙括真的是無能的庸才嗎？其實不是，在趙括和白起進行長平大決戰(zhàn)之前，是老將廉頗與白起對峙，廉頗采取防衛(wèi)的政策，這種方法可以抵擋一段時間秦國的進攻，但是趙國的綜合國力與秦國相差太大，長久的消耗戰(zhàn)注定趙國會成為失敗者，趙括的進攻是孤注一擲，只是欠缺運氣，使得趙國慘勝，就算是趙奢領兵也大概是這種結果。因此，趙括并不是被人嘲笑的庸才，歷史中還有許許多多的這種故事。學生應該自己收集資料學習，得到自己的見解。

4.結語

總之，教師要在歷史教學中不斷學習專業(yè)領域知識，給予學生權威講解;要不斷學習名師授課模式，把好的教學方式運用到課堂教學中;要與新興技術接軌，構建現(xiàn)代化高中歷史課堂，讓學生感受到歷史的魅力。教師還應注重學生的課堂主體地位，以學生為主體開展教學，通過多種教學模式激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)。

參考文獻

[1]丁增蘭.新課改背景下的高中歷史課堂教學模式的創(chuàng)新研究[J].中學課程輔導，2019（18）.

[2]胡春紅.創(chuàng)新性高中歷史課堂教學模式探究[J].成才之路，2018（18）.