趣在歌唱，唱出音樂(lè)的靈動(dòng)

黃芊

摘要：歌唱教學(xué)，是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容。引導(dǎo)低段學(xué)生用積極的思考和探索來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的靈動(dòng)，可以有效提高學(xué)生對(duì)歌曲的歌唱能力。在課堂中合理運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)指引，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，營(yíng)造趣動(dòng)歌唱氛圍，自然而然地優(yōu)化課程堂教學(xué)，享受音樂(lè)所帶來(lái)的樂(lè)趣，快樂(lè)歌唱，放飛心靈。

關(guān)鍵詞：趣動(dòng)課堂;歌唱教學(xué);評(píng)價(jià);歌唱的靈動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-24-132

趣動(dòng)課堂，是孩子們和音樂(lè)教師在課堂過(guò)程中，力求達(dá)到的一種理想課堂形式。趣味和律動(dòng)，能夠以學(xué)生為主體，讓課堂充滿童真的快樂(lè);而如何設(shè)計(jì)定義這樣的趣味和律動(dòng)游戲，要求音樂(lè)教師能夠有效主導(dǎo)課堂，不僅把課堂交給學(xué)生，更能合理引導(dǎo)。在課堂中是用有效律動(dòng)，結(jié)合教學(xué)樂(lè)曲和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行的結(jié)合了舞蹈元素和節(jié)奏動(dòng)作的“音樂(lè)游戲”。在趣味和律動(dòng)中，孩子們自行體驗(yàn)到音樂(lè)的流動(dòng)感，節(jié)奏感和相關(guān)的情感表達(dá)，結(jié)合歌唱教學(xué)，如果設(shè)計(jì)合理，安排得當(dāng)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

趣動(dòng)課堂，力求引導(dǎo)學(xué)生人人參與，融入身體，音樂(lè)，情感為一體，以此促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，肢體，情感，思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、唱響鑼鼓，趣動(dòng)時(shí)光

二年級(jí)下冊(cè)的《鑼鼓歌》，這首歌曲短小活潑，運(yùn)用了河南泌陽(yáng)民歌的旋律，結(jié)合當(dāng)?shù)氐摹拌尮慕?jīng)”音樂(lè)文化，形成了四句相似的旋律。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，如果一開(kāi)始就從歌唱旋律入手，難免讓孩子陷入枯燥無(wú)味的樂(lè)理學(xué)習(xí)過(guò)程里。而趣動(dòng)課堂的理念，可以有效避免這種情境。而是從學(xué)生的聽(tīng)力感受入手，有層次地感知學(xué)習(xí)《鑼鼓歌》

（一）生動(dòng)感知，唱出興趣。

以二年級(jí)下冊(cè)《鑼鼓歌》為例，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從節(jié)奏游戲的趣動(dòng)體驗(yàn)延申到“敲鑼打鼓”的器樂(lè)探索，游戲的最終目的，是通過(guò)學(xué)生用人聲模仿器樂(lè)聲，體驗(yàn)和理解“鑼鼓經(jīng)”的含義。評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠通過(guò)模仿拍手，拍腿，和教師同學(xué)互拍，感受八分音符節(jié)奏;通過(guò)器樂(lè)小鼓和小鑼的趣味摸索，感受人聲模仿“鑼鼓經(jīng)”（評(píng)價(jià)量規(guī)詳見(jiàn)表1）

教學(xué)過(guò)程如下：（1）聲勢(shì)律動(dòng)合作：師生互動(dòng)，唱與拍結(jié)合體驗(yàn)歌曲《打掌掌》，鞏固八分節(jié)奏。復(fù)習(xí)節(jié)奏ti ti ta。（2）探索鼓鑼節(jié)奏：titita運(yùn)用到小鼓擊打中，激發(fā)學(xué)生用咚的人音模仿節(jié)奏型。引入敲擊小鑼的探索，用嘡tang的人聲模仿節(jié)奏型。（3）唱念鑼鼓經(jīng)：根據(jù)節(jié)奏型的規(guī)律變化，引導(dǎo)學(xué)生唱念鑼鼓經(jīng)。

咚 嘡 咚 嘡? 咚 咚 嘡

咚 嘡 咚 嘡 咚 咚 嘡

本教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)要素為：（1）學(xué)生能夠在《打掌掌》音樂(lè)中熟練掌握八分節(jié)奏，體驗(yàn)節(jié)奏的組合與變化。（2）學(xué)生能夠借助小鼓和小鑼進(jìn)行八分節(jié)奏的敲擊，找到人聲模仿的音律。形成學(xué)習(xí)鑼鼓經(jīng)的雛形。（3）學(xué)生通過(guò)節(jié)奏型的變化，唱念鑼鼓經(jīng)。

評(píng)價(jià)方式為：觀察學(xué)生在自主探索小鼓和小鑼的敲擊游戲中，能否感知八分音符和其變化的節(jié)奏型;觀察學(xué)生能否借助咚嘡的聲音模仿節(jié)奏型。

通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)引導(dǎo)下的節(jié)奏學(xué)習(xí)，學(xué)生在探索鑼鼓的熱鬧游戲里目的明確，借由咚嘡來(lái)表述鑼鼓的節(jié)奏，大部分學(xué)生能夠模仿鑼鼓的一到兩個(gè)小結(jié)的節(jié)奏型，一半孩子可以完整體驗(yàn)一個(gè)樂(lè)句的節(jié)奏韻律，極少數(shù)學(xué)生能夠體驗(yàn)四個(gè)樂(lè)句的節(jié)奏型。

（二）靈動(dòng)品讀，唱出情趣。

游戲串接可以持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極狀態(tài)。在《鑼鼓歌》教唱環(huán)節(jié)，歌曲的旋律學(xué)習(xí)是本節(jié)課重點(diǎn)，相似節(jié)奏和旋律之間的細(xì)微變化，是教學(xué)難點(diǎn)。而結(jié)合了具有方言特點(diǎn)的歌詞游戲，不僅富有趣味，也能高效地學(xué)習(xí)旋律。教學(xué)過(guò)程如下：教師扮演河南來(lái)的村長(zhǎng)，用河南話模仿歌詞。邀請(qǐng)小客人通過(guò)方言的音韻模仿鑼鼓經(jīng)歌詞，并通過(guò)音韻感知來(lái)“創(chuàng)作”歌詞第二和第四句的鑼鼓經(jīng)部分，用河南方言唱讀“咚”“嘡”，再循序漸進(jìn)到歌詞的第一句和第三句。過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生有無(wú)主動(dòng)探索嘗試歌詞的方言韻律，發(fā)音對(duì)錯(cuò)不在評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。順勢(shì)加入琴聲引導(dǎo)，方言音韻的感知和音樂(lè)旋律結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)旋律，進(jìn)入唱譜讀譜環(huán)節(jié)，找到樂(lè)句不同之處。評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠通過(guò)聆聽(tīng)和歌唱準(zhǔn)確掌握變化節(jié)奏。

（評(píng)價(jià)量規(guī)詳見(jiàn)表2）。

本教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)要素為，（1）學(xué)生能夠感知河南方言的音韻，用方言回應(yīng)鑼鼓經(jīng)。（2）學(xué)生能夠自主用河南音韻熟悉歌詞。（3）學(xué)生能夠準(zhǔn)確歌唱旋律。

本教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)要素為：能夠通過(guò)方言游戲，準(zhǔn)確唱出鑼鼓歌的四句旋律，感受歌曲的活潑生動(dòng)。在鑼鼓游戲中，增加學(xué)生的自信心，用明亮彈性的童聲完整表現(xiàn)歌曲。在鑼鼓經(jīng)的呼應(yīng)上，掌握敲鑼打鼓所帶來(lái)的強(qiáng)弱對(duì)比，運(yùn)用到歌唱當(dāng)中，豐富《鑼鼓歌》的表現(xiàn)性。

評(píng)價(jià)量規(guī)指引下的教唱評(píng)價(jià)結(jié)果是：學(xué)生能夠以自然的歌聲，準(zhǔn)確的節(jié)奏和旋律，歌唱《鑼鼓經(jīng)》。能夠輕松自然模仿，用方言趣味歌唱歌曲。評(píng)價(jià)方式為模仿游戲，從角色模仿到整體模仿，再到自主嘗試歌曲旋律。

評(píng)價(jià)量規(guī)指引下的《鑼鼓歌》，由于前期鑼鼓探索和方言活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生充分感知了音樂(lè)的節(jié)奏和音韻，能夠用活潑快樂(lè)的童聲歌唱歌曲，大部分學(xué)生可以準(zhǔn)確區(qū)別歌曲的相似樂(lè)句，并且有部分學(xué)生自主加入了“咚嘡”鑼鼓經(jīng)的“唱念”聲音，使得歌唱的表現(xiàn)更加豐富。

（三）聯(lián)動(dòng)編創(chuàng)，表達(dá)智趣。

經(jīng)過(guò)前期的方言游戲鞏固，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感知，模仿探索都找到了歌曲的不同之處，提高了歌唱的準(zhǔn)確率，完成了本節(jié)課的難點(diǎn)。但是趣動(dòng)課堂的最終目的，是讓孩子們能夠在生活中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的趣味，提高自身的審美能力。所以《鑼鼓歌》的第三部分，學(xué)生在探索小鼓小鑼的鑼鼓節(jié)奏上，用新的鑼鼓經(jīng)結(jié)合歌曲的旋律，進(jìn)行屬于學(xué)生的歌唱表現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程如下：師帶領(lǐng)學(xué)生歌唱一段鑼鼓經(jīng)，鞏固學(xué)生已有的do，sol，mi，la等音的概念。請(qǐng)學(xué)生在小鼓小鑼上探索新的節(jié)奏，用已有音符歌唱，創(chuàng)作新的節(jié)奏型。

本教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)要素為：（1）學(xué)生能夠感知《鑼鼓歌》的歌曲韻律（2）學(xué)生能夠在小鑼小鼓的節(jié)奏引導(dǎo)中，編創(chuàng)一段節(jié)奏型。（3）學(xué)生能夠和師完成創(chuàng)作的樂(lè)譜，并歌唱新樂(lè)句。觀察學(xué)生是否能夠在師引導(dǎo)下結(jié)合八分節(jié)奏，創(chuàng)作鑼鼓經(jīng)片段。

評(píng)價(jià)量規(guī)指引下的編創(chuàng)鑼鼓經(jīng)環(huán)節(jié)，所有學(xué)生對(duì)于小鼓小鑼的節(jié)奏創(chuàng)作充滿探索的熱情。在方言模仿的結(jié)合游戲里，大部分學(xué)生都在積極參與，能夠掌握創(chuàng)作出的鑼鼓經(jīng)節(jié)奏。大部分學(xué)生可以歌唱出創(chuàng)作的節(jié)奏型。其中一部分樂(lè)感較強(qiáng)的學(xué)生（女生居多）可以用富有表現(xiàn)力的聲音，靈動(dòng)地歌唱旋律。

二、回味課堂，智慧分享

根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)指導(dǎo)，《鑼鼓經(jīng)》的趣動(dòng)課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，更有層次地歌唱民間歌曲，進(jìn)行了細(xì)致的分析。對(duì)學(xué)生感知音樂(lè)的內(nèi)容和效果，有了豐富的定義。

（一）在教學(xué)內(nèi)容上，豐富了有指向的具體內(nèi)容。通過(guò)節(jié)奏和方言再到完整歌唱和創(chuàng)編，起到循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。多元的評(píng)價(jià)方式，不僅提升了課堂里歌唱教學(xué)的效果，也有效促進(jìn)了歌唱教學(xué)的方法的改變。

（二）在教學(xué)方法中，從明確要求變成了循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。比如，在歌唱課教學(xué)過(guò)程中，讓孩子準(zhǔn)確掌握歌曲的旋律，是毋庸置疑的重點(diǎn)。但是鑼鼓歌只有短短四句，如果用傳統(tǒng)琴聲帶唱，其優(yōu)點(diǎn)雖然是短時(shí)間內(nèi)教會(huì)小朋友們歌唱全曲，但歌曲的河南民間音樂(lè)特點(diǎn)，將“簡(jiǎn)單粗暴”地一“琴”帶過(guò)，小朋友們有層次地自主體驗(yàn)將大打折扣。同時(shí)，之前的鑼鼓經(jīng)“咚”“嘡”游戲，也沒(méi)有進(jìn)行鋪墊的作用。所以，歌唱不僅唱的是旋律，也要唱出靈動(dòng)，唱出歌曲本身的風(fēng)格，音樂(lè)背后的文化。師再用琴引導(dǎo)學(xué)生歌唱，琴聲和方言的音律始終貫穿四個(gè)樂(lè)句，音韻和旋律相似，小朋友們?cè)诜窖杂螒蜻^(guò)程中已潛移默化學(xué)會(huì)了歌曲的旋律。

（三）在學(xué)習(xí)效果上，學(xué)生音樂(lè)歌唱學(xué)習(xí)能力得到了提高。學(xué)生對(duì)歌唱的學(xué)習(xí)能力和參與度密切相關(guān)。從重復(fù)的聽(tīng)相同的鑼鼓經(jīng)和相似的旋律到自己編創(chuàng)旋律，都有所思考。因?yàn)橛螒蜻^(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的任何變化，不確定因素，都是二年級(jí)小朋友們?cè)谔剿鳟?dāng)中出現(xiàn)的，嘗試解決的。這樣有針對(duì)性的，豐富的訓(xùn)練，可以在很短的時(shí)間之內(nèi)獲得高效的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在趣味中開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)。

（四）在音樂(lè)的性質(zhì)上，更加注意了《鑼鼓歌》歌曲的完整性，在完整學(xué)習(xí)歌唱音樂(lè)的基礎(chǔ)上，用豐富的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提示，讓音樂(lè)變得直觀可感。圖譜不僅僅是學(xué)習(xí)旋律的工具，更是動(dòng)作情節(jié)和表現(xiàn)力的提示。