探析小學(xué)班主任工作中的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略

孔翠明

摘要：“后進(jìn)生”現(xiàn)狀是學(xué)校教育中不可小視的問題，而后進(jìn)生也是學(xué)校德育工作的重要組成部分，是育人工程中一個長期而艱難的課題，后進(jìn)生是指現(xiàn)階段成績相對落后的學(xué)生。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的初級階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“起跑線”，由于學(xué)生的個人素質(zhì)不同，學(xué)習(xí)成績也有所差異，所以會產(chǎn)生一部分“后進(jìn)生”。本文根據(jù)我國小學(xué)階段的后進(jìn)生現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和總結(jié)，進(jìn)提出了改善后進(jìn)生狀況的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：原因;“后進(jìn)生”;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-25-073

教師對幫助后進(jìn)生進(jìn)步的過程中起著重要的作用，可以采取下面幾個方面措施進(jìn)行改善，不輕言放棄，幫助每一個學(xué)生達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、小學(xué)“后進(jìn)生”存在的原因

1.1 學(xué)生自身

后進(jìn)生形成的因素是多方面復(fù)雜的、長期的過程。每個小學(xué)生的家庭背景，心理發(fā)展過程以及成長經(jīng)歷都有所不同，所以學(xué)生的啟蒙教育也存在差異。學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力以及個人的興趣都有所不同，其情感歷程以及性格的形成，對比同一階段的孩子其自身素質(zhì)都存在著一定的差異性，從而會在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一部分“后進(jìn)生”。[1]

1.2 家庭教育

家長是孩子的啟蒙老師，家庭環(huán)境對每一個孩子成長歷程的影響是非常巨大的，切具有長期深遠(yuǎn)的影響。每一個學(xué)生的家庭背景都有所不同，家庭教育和父母的教育觀，價值觀及生活觀有很大關(guān)系，學(xué)生在不同的家庭成長所受到的家庭教育質(zhì)量也有所不同。

1.3 學(xué)校與社會

學(xué)校是社會的一部分，由于學(xué)校以及社會上的不良影響，也會給學(xué)生身心造成一定的影響。小學(xué)生心智還不夠健全，缺乏足夠的判斷能力，由于盲目的崇拜，不自覺的模仿，不僅侵害了心靈，而且對學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘，從而塑造出的整體素質(zhì)，如果沒有被及時的引導(dǎo)和約束，會影響學(xué)生后期的人生發(fā)展，從而有可能成為班級的“后進(jìn)生”[2]。

2、班主任“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作策略

班主任對待“后進(jìn)生”的態(tài)度以及教育方法尤其重要，這部分“后進(jìn)生”不需要老師的關(guān)心和愛護(hù)，班主任教育后進(jìn)生的方式不能過于單一化，要兼顧到學(xué)生的自尊心，通過合理的幫助，幫助學(xué)生形成健全的個性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)完美的蛻變。

2.1 針對學(xué)生困難給予關(guān)愛與幫助

通過調(diào)查和了解發(fā)現(xiàn)大部分的后進(jìn)生是因?yàn)樯钌显庥隽藢W(xué)生這個年齡段難以解決的困難，從而在身心上產(chǎn)生一定的困惑，而影響到自身的學(xué)習(xí)。

如例 1 老師在進(jìn)行家訪時發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)家庭困難，家庭成員不夠健全，缺乏家人的關(guān)愛，造成內(nèi)向的性格，不愿參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，老師布置的作業(yè)也難以完成。老師通過了解到該同學(xué)的實(shí)際生活狀況，而采取了有效的幫助解決的辦法。改變以往訓(xùn)斥的態(tài)度，而是通過鼓勵的話語，激勵同學(xué)不要放棄自己，在老師的幫助下，一定會取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。同時跟家長進(jìn)行有效的溝通，希望家長能夠積極配合老師關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。由于教師的關(guān)愛和引導(dǎo)，該同學(xué)逐漸改變內(nèi)向的性格，開始融入到學(xué)生團(tuán)體之中，還能夠主動回答老師提出的問題，并能夠自覺的完成老師布置的作業(yè)。老師對于他的每一次進(jìn)步都看在眼中，并給予恰當(dāng)?shù)馁澝篮桶劊罱K這名同學(xué)的學(xué)習(xí)成績獲得了顯著的提高。

2.2 善于調(diào)動多方力量

一個班級的集體工作需要教師和學(xué)生相互配合來完成的。后進(jìn)行的轉(zhuǎn)變是個長期的過程的過程，直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定和發(fā)展，需要其他課任老師以及同學(xué)們的幫助，才能將轉(zhuǎn)變工作順利進(jìn)行[3]。 如例 2：有的班主任老師在擔(dān)任體育教師的同時，不僅將體育課的氛圍變得多姿多彩，同時經(jīng)常和其他任課老師進(jìn)行交流互動，了解每一科的特長生，并向課任老師請教知識點(diǎn)，再轉(zhuǎn)授給其他同學(xué)。同時，這名班主任教師經(jīng)常進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的家庭困難以及學(xué)習(xí)狀況，并請家長積極配合，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。在這名老師的無私幫助下，所有的“后進(jìn)生”都轉(zhuǎn)變過來成為進(jìn)步生，該名老師成為名副其實(shí)的優(yōu)秀班主任。

2.3 以興趣為切入口激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

教師要平等地愛護(hù)每一個學(xué)生，公平對待后進(jìn)生，給每一位后進(jìn)生公平進(jìn)步的機(jī)會。許多后進(jìn)生缺乏自信心和執(zhí)行能力，班主任需要多了解后進(jìn)生的心理狀態(tài)，利用合適的機(jī)會激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的動力[4]。如例 3：有時老師去某同學(xué)家進(jìn)行家訪，發(fā)現(xiàn)張明同學(xué)家的墻壁上有各種圖案的痕跡，通過與家長交流，了解到都是這名同學(xué)隨手畫上去的，學(xué)生沒有參加過任何的興趣班，都是幼年時喜歡看一些畫畫的節(jié)目，或者是從書上了解到一些圖片，從而喜歡臨摹和觀察。班主任由此想到孩子，雖然數(shù)學(xué)成績稍差，但卻有畫畫的天賦。之后每當(dāng)上數(shù)學(xué)課，需要圖形進(jìn)行輔助教學(xué)時，都請證明同學(xué)進(jìn)行執(zhí)筆，其它同學(xué)都很驚訝于這名同學(xué)的繪畫天賦，這名同學(xué)也由此獲得了信心，同時對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科也產(chǎn)生了濃厚的興趣。在后期的數(shù)學(xué)考試中，這名同學(xué)的成績獲得了飛躍式的進(jìn)步。

三、結(jié)束語

根據(jù)以上情況得出，每一位“后進(jìn)生”都是可以轉(zhuǎn)變的，他們是需要特別關(guān)愛的群體，需要引導(dǎo)和幫助。他們并非是天生的學(xué)習(xí)成績差，后期都是可以彌補(bǔ)的。首先班主任要改變對后進(jìn)生的態(tài)度，尊重他們并幫助他們解決實(shí)際困難，挖掘他們潛在的學(xué)習(xí)動力和潛能，引導(dǎo)和幫助學(xué)生能夠自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)，傾注愛心，尊重他們的人格，用民主平等的方式對待每一位后進(jìn)生，架起師生間情感交流的橋梁，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，使這些遲開的花朵開得更加絢麗、更加燦爛。

參考文獻(xiàn)

[1]潘海珍. 小學(xué)班主任工作中的"后進(jìn)生"轉(zhuǎn)化策略分析[C]. 中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2020年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會論文集.中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2020：515-516.

[2]曾少媚.小學(xué)班主任育人工作中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探析[J].教育觀察，2020，9（11）：67-68.

[3]趙菊英. 小學(xué)班主任工作中的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略分析[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：184.

[4]關(guān)佳秀.小學(xué)班主任與后進(jìn)生溝通工作芻議[J].教師教育論壇，2019，32（10）：95.