初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力

胡維銀

摘要：隨著新課改的實行以來，對初中語文的教學價值提出了更高層次的要求，特別是要求在初中語文教學過程中培養(yǎng)學生語文思維并兼顧人文素養(yǎng)，語文思維作為語文核心素養(yǎng)的重要組成之一，對學生的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)有重要的意義。文章結(jié)合語文課堂教學經(jīng)驗提出了幾項有助于培養(yǎng)學生語文思維的有效措施，希望能夠幫助有關教育工作者提升初中語文課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中語文教學;思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-046

初中語文教學并不像理科一樣要求具備較強的計算能力，但是要求學生具備優(yōu)秀的語文思維能力和理解能力，語文學科內(nèi)容豐富且涉及面十分廣泛，任何學科的學習都需要語文學科作為基礎，因為語文學科兼顧了語言及思維兩方面的培養(yǎng)作用，而這兩方面的作用與其他學科的學習息息相關。所以要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力和應用能力，同時還需要強化培養(yǎng)學生的思維能力。但目前仍然存在許多語文教師沒有重視對學生思維能力的培養(yǎng)，受到應試教育的影響過于重視傳授語文基礎知識，忽視了學生的思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。而初中階段的學生處于思維極度活躍的狀態(tài)，如果在語文教學過程中重視學生的思維能力開發(fā)和鍛煉，不僅能夠高效地提升語文教學質(zhì)量，還能促進學生其他各方面的發(fā)展，對學生的能力培養(yǎng)和未來發(fā)展都有重要的意義。

一、根據(jù)語文課堂教學目標制定具體的思維培養(yǎng)計劃

初中語文課堂教學不應該漫無目的地為學生講解基礎語文知識，而需要有針對性有目的地培養(yǎng)初中生的語文素養(yǎng)和思維能力，所以為了能更好地在語文教學中強化學生語文思維能力，就需要教師根據(jù)學生情況和教學要求來制定有針對性且合理的語文素養(yǎng)和思維能力培養(yǎng)方案。比如根據(jù)新課程標準的有關規(guī)定，要求初中生能夠具備在文章閱讀過程中有效提取重要信息的能力，同時能夠通過自己的分析和聯(lián)想等合理轉(zhuǎn)換文章的表達方式，進而能轉(zhuǎn)換成符合自己特征的表達方式，對學生寫作和思維提出了具體的要求，此外教師還需要加強對學生知識遷移能力的培養(yǎng)和鍛煉，有意識地通過各種途徑培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和思維能力，讓學生能夠內(nèi)化語文知識轉(zhuǎn)換成語文思維[1]。

比如在學習《精神的三間小屋》這一篇富有哲學思想的文章時，教師不僅需要引導學生理解“三間小屋”的精神內(nèi)涵，還需要引導學生在鑒賞文章里精彩片段的過程中讓學生能夠關注自身的心靈，從精神層面上看待這篇文章，讓學生的心靈和精神世界能夠得到升華。通過文章閱讀學生會初步了解每間小屋所包含的精神境界，但是文章如何有深意的表達這些抽象的情感就需要教師去引導學生探索，比如第一間盛著愛與恨的小屋，愛與恨這兩種感情太復雜也太抽象，難以用言語形容，但是這篇文章通過了比喻和對比生動形象的展現(xiàn)出了愛與恨兩種情感，愛是溫暖光明的，而恨是悲戚慘淡的，讓人仿佛能直觀的看到感受到愛與恨的兩種狀態(tài)，如何能讓學生自主的通過閱讀和深入分析來內(nèi)化這方面的知識，就需要教師通過各種形式的引導和鼓勵來達成，還可讓學生練習如何用類似于文章的形式來表達其他抽象的情感，以此來達到拓展和深化的目的。

二、通過創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，使學生產(chǎn)生認知沖突

環(huán)境對人的影響作用不言而喻，環(huán)境能夠讓人向上，同樣也能使人墮落，所以需要為學生創(chuàng)造良好適合培養(yǎng)語文素養(yǎng)的學習環(huán)境。情景教學作為大多數(shù)教師普遍認可的教學模式，對激發(fā)和培養(yǎng)學生思維能力具有重要的意義，而思維能力能夠讓學生在學生過程中不斷地刷新自己的認知，同時也能讓學生因為認知沖突和刺激對語文學習產(chǎn)生更濃厚的探索興趣，又能反向達到鍛煉學生語文思維能力的目的。在初中語文教學過程中，就需要引導學生自主思考，不能一股腦地將所謂的“正確答案”告知學生，應該給學生足夠的自主思考空間，學生如果真的無法通過自己的探索找到正確的思路，教師可以提示或引導學生往正確的思路進行思考，對于學生所提出的任何問題和表達的任何觀點，教師都需要給予足夠的重視，讓學生感受到自己是被尊重的，也需要通過挖掘?qū)W生在表達過程中的成長優(yōu)秀思想，讓學生感受到自己的思想是被認可的，如此才能激發(fā)學生主動深入思考問題的興趣[2]。

三、注重培養(yǎng)學生的觀察能力，啟發(fā)學生的思維

對比和順序兩種方式是學生觀察過程中常用的兩種觀察法，學生可以通過觀察不斷刷新自己對于知識的理解。在初中語文教學過程中，有許多教學材料都需要學生通過認真觀察才能真正地內(nèi)化語文知識的，所以教師需要給學生提供足夠豐富的學習資源，并引導學生積極地思考和探索，用觀察的方法學習文章的深意，進而能夠更好地吸收和內(nèi)化語文知識和學習經(jīng)驗[3]。

比如在學習《岳陽樓記》時，就可和《醉翁亭記》一起對比學習，因為這兩篇千古傳誦的名篇在寫作手法和情感方面存在許多相似之處，但是又存在些許差別，在學習時就可通過對比觀察的方式，深入了解和理解兩篇的思想感情，讓學生能夠從不同層面對文章進行深入研究和分析，對作者的情感有更深層次的感悟，同時也能有效地達到鍛煉和激發(fā)學生語文思維的目的。

結(jié)語

綜上，教師需要創(chuàng)新教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)灌輸式教學，重視學生思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設有針對性的培養(yǎng)計劃，通過各種方式來實現(xiàn)學生思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)。

參考文獻

[1]方乃元.初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].西部素質(zhì)教育，2018，424：68.

[2]呂榮生.初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].西部素質(zhì)教育，2017，301：249.

[3]羅小娟，陳佳欣.論初中語文教學中學生批判性思維的培養(yǎng)[J].韓山師范學院學報，2019，4005：58-64.