小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的具體措施

成亞

摘要：中華上下5000年，積累下來的知識豐富而龐雜，更何況在近代越來越多的國外著作同時(shí)也影響著學(xué)生對世界的認(rèn)知與探索，而在這其中，富有想象力十分的重要，它可以幫助學(xué)生更好的理解語文這門學(xué)科，拓寬學(xué)生的視野及思維。基于此，以下對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的具體措施進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生想象力;具體措施

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-27-225

引言

學(xué)生在小學(xué)階段的想象力培養(yǎng)是逐步完成的，因此小學(xué)語文教師要根據(jù)各個(gè)年齡段的小學(xué)生的想象能力發(fā)展特征制訂出相應(yīng)的想象力培養(yǎng)計(jì)劃。小學(xué)生在五、六年級其想象力就已經(jīng)趨于發(fā)展的成熟階段，并且經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)其語言表達(dá)能力也逐步提升。小學(xué)語文教師就要根據(jù)小學(xué)生這個(gè)階段的想象力特征，制訂出較為詳盡的想象力培養(yǎng)計(jì)劃。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力

（一）語文與生活息息相關(guān)，只有在日常生活中認(rèn)真細(xì)致的觀察，記錄所見所聞，才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)想象力帶來堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）舉例來說，小學(xué)語文中有一篇課文《桂林山水》，教師可以詢問學(xué)生是否有去過桂林，感受過桂林的山水。如果有同學(xué)給出肯定答案，那么教師可以鼓勵(lì)該學(xué)生前往講臺，向大家描述自己真實(shí)所看到的桂林山水，鼓勵(lì)他進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想和回憶，在幫助這位同學(xué)加深對桂林山水的印象的同時(shí)，還會使得其她同學(xué)對桂林山水有一個(gè)大致的了解與想象;另一方面，網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用興起，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，積極搜索相關(guān)的資料，了解真實(shí)的桂林山水;教師也可以一一對應(yīng)課文中的景物景色準(zhǔn)備相關(guān)圖片，幫助學(xué)生細(xì)致人微的觀察。通過桂林局部圖片，學(xué)生對桂林山水有了大致的印象，接下來就是要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合課文中的關(guān)鍵語句及段落，逐步幫助學(xué)生理解全文主旨。該篇課文中有較多關(guān)鍵詞，可以幫助學(xué)生對桂林山水的特征有初步想象，比如描寫桂林山巒“奇、秀、險(xiǎn)”三字?！捌妗?，表現(xiàn)出桂林山巒形狀千奇百怪，有別于其他山巒;“秀”，本身帶有一種秀麗清晰之感，則學(xué)生對桂林的山巒便會從直觀上會有一種俊秀清麗的感覺;而最后一個(gè)字“險(xiǎn)”，教師可以結(jié)合圖片，幫助學(xué)生去了解桂林山巒之險(xiǎn)峻，圖片、課文與想象結(jié)合起來，幫助學(xué)生對桂林山水有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識。

二、在寫作素材積累中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)生在寫作方面往往會因?yàn)樯铋啔v不足或閱讀素材積累不夠豐富，從而導(dǎo)致寫出來的作品或是不夠豐滿，或是用詞不當(dāng)。寫作同藝術(shù)一樣都是以生活作為取材來源的，古往今來多數(shù)名家都是以生活為藍(lán)本，從而創(chuàng)作出許多膾炙人口的佳作。因此，小學(xué)語文教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多多思考，并且盡量增加生活的閱歷，以保證作品的真實(shí)性。除此之外，培養(yǎng)想象力的另一個(gè)途徑便是閱讀，小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生多去閱讀有質(zhì)量、有文采的作品，從而開闊自身的視野，在這個(gè)積累素材的過程中要將記住的經(jīng)典詞語、例句等運(yùn)用在自己的文章創(chuàng)作中。這并不是要求小學(xué)生對素材進(jìn)行簡單套用，而是要求小學(xué)生能夠充分理解素材中語言、句式的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行文章的創(chuàng)作與創(chuàng)新。

三、利用故事引導(dǎo)

小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)除了要增加學(xué)生的字詞量之外還要注意對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)生的綜合素質(zhì)中，學(xué)生的創(chuàng)造力是比較重要的內(nèi)容。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開對于學(xué)生的想象力的培養(yǎng)，編故事是學(xué)生想象力和邏輯思維能力的集中體現(xiàn)。小學(xué)語文教材中選擇的一些課本書目一般都是比較優(yōu)秀的文章，文章內(nèi)容言簡意賅不能對于某一事物進(jìn)行全面和系統(tǒng)的講解。雖然詳盡地講解能夠?qū)τ趯W(xué)生理解文章內(nèi)容有幫助，但是卻會扼殺學(xué)生的想象力。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對于這種文章進(jìn)行合理的構(gòu)思和連接，將寫的比較簡單的地方，引導(dǎo)學(xué)生將課本內(nèi)容具體化和形象化。培養(yǎng)學(xué)生的想象力不是簡單的擴(kuò)展文章的細(xì)節(jié)而是要在把握文章核心內(nèi)容的過程中增加自身的想象。例如在《臺灣蝴蝶》的教學(xué)中，文章中寫到蝴蝶的種類多樣，大約有400種，但是文章中著重描繪的就只有3種。教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的寫作作業(yè)，讓學(xué)生描述一下自己見到過的蝴蝶。學(xué)生通過自己的課后觀察，能夠很好地將自身觀察的內(nèi)容呈現(xiàn)在紙筆之間，從而能夠使得學(xué)生的想象力得以發(fā)揮。

結(jié)束語

愛因斯坦說“想象力比知識更重要”，想象力是世間萬物產(chǎn)生的源泉，對小學(xué)生來說，擁有豐富的想象力，除了能在學(xué)習(xí)上給他們帶來幫助以外，也能使他們未來的人生因想象力所帶來的活力而熠熠生輝。教師對其加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立健康向上的“三觀”，培養(yǎng)他們勇敢、頑強(qiáng)、積極的生活態(tài)度，教他們學(xué)會感受生活。同時(shí)教師也要從內(nèi)心熱愛這份事業(yè)，熱情地對待工作。

參考文獻(xiàn)

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