小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的研究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上存在著“是不是”、“會不會”的形式提問現(xiàn)象，受應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)老師將課堂提問作為了一種檢測形式，沒有發(fā)揮出課堂提問的真正作用。巧妙的課堂提問能夠啟發(fā)學(xué)生思維和提高課堂效率。本文通過文獻(xiàn)研究法，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)進(jìn)行了研究，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性，根據(jù)現(xiàn)有的理論成果和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的具體方法。希望小學(xué)教師在今后的教學(xué)中，能夠在課堂上提出有價(jià)值的、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和啟發(fā)學(xué)生思維的課堂問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;課堂效率

布魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。教學(xué)就是老師的“教”和學(xué)生的”學(xué)”，老師的“教”和學(xué)生的”學(xué)”是積極參與、一起進(jìn)步的過程。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課堂提問具有非常重要的作用。曾有教育家做過這樣的比喻：如果把學(xué)生的大腦比做平靜的池水，那么教師的課堂提問就像在平靜的池水中扔了一塊石子，激發(fā)學(xué)生的思維。想要提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高，就要將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問作為藝術(shù)來研究。

一、課堂提問的重要性

（一） 課堂提問能夠提高師生間的互動性

有效的課堂提問，是教師和學(xué)生溝通的橋梁。對于教師而言，適當(dāng)?shù)恼n堂提問能夠反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，能夠及時地傳遞課堂信息;對于小學(xué)生而言，有效的課堂提問能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考，讓小學(xué)生更加深刻地理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識。

（二） 課堂提問能夠吸引學(xué)生的注意力

課堂提問能夠給學(xué)生提供一個刺激，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會被調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對于低年級的學(xué)生而言，無意注意占主導(dǎo)，容易受外界新鮮事物影響，注意力很難在枯燥的數(shù)學(xué)課堂上集中，而恰當(dāng)?shù)恼n堂提問就可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)。有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，積極主動地探究教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)效率得到一定的提高。

（三） 課堂提問能夠幫助學(xué)生抓住問題的切入點(diǎn)

在學(xué)生遇到思考瓶頸的時候，老師提出一個具有啟發(fā)性的問題，學(xué)生就有可能茅塞頓開，從而積極主動的思考。巧妙的提問往往能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、從而解決問題，思維能力也進(jìn)一步得到發(fā)展[1]。

二、講究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)

（一） 課堂提問要有趣味性

數(shù)學(xué)知識本身是枯燥的，學(xué)生的注意力容易被其他事物所吸引，就會在課堂上無精打采，學(xué)習(xí)動力減少，課堂效率就會大打折扣。教師的課堂問題是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來的，但是也不能局限于課本，不僅要讓課堂提問源于課本，更要讓課堂提問高于課本[2]。要讓課堂提問具有趣味性，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生的注意力重新回到課堂，一步一步激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓其能夠積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二） 課堂提問的范圍不能太大

如果教師提問的范圍太大，學(xué)生就會不知所云，不能明確提問的意思，找不到問題的切入點(diǎn)，也找不到回答的立足點(diǎn)。教師提的問題過大的時，就不具有啟發(fā)性，起不到引導(dǎo)的作用，反而會讓學(xué)生無從下手，學(xué)習(xí)的積極主動性也會受到打擊。所以在課堂上提問時，應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平，提出符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的問題，也可以根據(jù)每個班不同的學(xué)情來提問，具體問題具體分析。針對不同的知識點(diǎn)，提不同的問題，且所提的問題直入主題，可能會事半功倍，學(xué)生也許會達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三） 課堂提問要有針對性

小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般都會經(jīng)歷情景導(dǎo)入、探索新知、鞏固練習(xí)和課堂小結(jié)這幾個階段。每一個階段的實(shí)施有不同的方法，也有不同的目的與效果。如導(dǎo)入階段就是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，能夠讓其明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容;探索新知階段就是要引導(dǎo)學(xué)生思考，積極主動的分析問題，從而解決問題，發(fā)展學(xué)生能力;鞏固練習(xí)就是加深對本節(jié)課所學(xué)知識的鞏固;小結(jié)階段只要是幫學(xué)生梳理知識，能夠結(jié)構(gòu)化的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同階段目的不同，因此教師在提問的時候，就要根據(jù)具體的階段提出問題，緊扣教學(xué)各個階段的目標(biāo)，明確所提問題要達(dá)到的目標(biāo)，要問得準(zhǔn)、問得精、問得巧，才能更好使課堂提問更好的發(fā)揮其應(yīng)有的作用[3]。

（四） 課堂提問要有探索性

新課程改革更加注重學(xué)生的自主探究。教師提的問題過于簡單或復(fù)雜都不利于學(xué)生的自主探究。課堂提問過于簡單的話，學(xué)生不用過多思考，就可以得出結(jié)論，不能充分起到發(fā)展學(xué)生思維的作用;提問過于復(fù)雜，學(xué)生依靠自己的能力，大部分都不能順利的完成自主探究，也得不出正確的結(jié)論。因此課堂提問要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠讓學(xué)生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)來完成自主探究的過程[4]。因此教師要全面的了解學(xué)生，熟讀教材，讓教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)情發(fā)展，在此基礎(chǔ)之上提出具有探索性的問題，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用前景展望

總之，課堂提問既是技術(shù)，更是藝術(shù)。要想成為一名合格的小學(xué)教師，要全面的了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度想問題，讓課堂提問具有趣味性、針對性和探索性，才能讓課堂提問更精彩、更有效，才能讓課堂充滿活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是非常豐富的，涵蓋了許多方面的內(nèi)容，里面的主題圖為課堂提問提供了大量的素材和思路。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中合理的進(jìn)行課堂提問，對于提高課堂教學(xué)效率以及提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有重要作用。希望教師能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問，通過課堂提問的合理創(chuàng)設(shè)，小朋友們能夠理解和掌握更多的數(shù)學(xué)知識，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃耀偉. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的探討[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育， 2011（9）：6-7.

[2] 雍大波. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問藝術(shù)的應(yīng)用探究[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下）， 2013（5）：38-39.

[3] 郭尚平. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問藝術(shù)的運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊， 2015（25）.

[4] 宋孚光. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問藝術(shù)[J]. 課程教育研究， 2015（30）：96-97.

作者簡介：

羅潔，重慶師范大學(xué)。