初中語文教學(xué)中微寫作的實(shí)施探討

朱小梅

摘要：在初中語文作文教學(xué)中，學(xué)生掌握多種寫作方法，具備多元化寫作能力，是新時(shí)代提出的新要求，而實(shí)踐證明運(yùn)用微寫作正是基于這樣的要求衍生出來的一種寫作方法。促進(jìn)學(xué)生寫作的多元化發(fā)展，提高學(xué)生的寫作水平，本文就初中語文教學(xué)中微寫作的實(shí)施展開了探討。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);微寫作

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-143

隨著人們生活節(jié)奏的加快，人們對(duì)效率的要求也越來越高，尤其是碎片化信息的利用得到了一定的提高。微寫作作為碎片化時(shí)間產(chǎn)生的一種寫作方式，在初中語文中能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的時(shí)間觀念，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生的寫作效率和水平實(shí)現(xiàn)雙重提升。

一、微寫作概述

微寫作是一種短小精悍、碎片化文體的寫作方式，一般字?jǐn)?shù)都在三百左右。麻雀雖小五臟俱全，雖然簡短卻有著精練的語言和精致的內(nèi)容，足以將感情完整地表達(dá)處理。然而，在初中語文教學(xué)中，內(nèi)容精美、形式規(guī)范的微寫作并不常見，通常都需要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，掌握其技巧，不斷地讓自己的寫作內(nèi)容完善。

二、實(shí)施微寫作，從尊重學(xué)生觀點(diǎn)開始

每一位學(xué)生都有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，形成了相對(duì)獨(dú)立的性格，因此在如何看待問題的角度上也會(huì)存在各種不同的觀點(diǎn)，同樣的，這在初中學(xué)生中也有所體現(xiàn)。如果教師忽視學(xué)生自身觀點(diǎn)來進(jìn)行填鴨式教學(xué)，一視同仁地對(duì)學(xué)生灌輸重復(fù)的知識(shí)，將會(huì)讓學(xué)生的個(gè)性化思維僵化，影響學(xué)生個(gè)人發(fā)展。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)首先要注意的就是明確學(xué)生是有個(gè)性的人，是發(fā)展的人，尊重學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇敢地表達(dá)觀點(diǎn)，寫出見解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

例如，在學(xué)習(xí)課文《再塑生命的人》（人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元）后，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀文章，結(jié)合文章進(jìn)行微寫作，表達(dá)出自我見解與感慨，讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，感受課文帶來的中心思想。對(duì)文章進(jìn)行分析的同時(shí)，也會(huì)對(duì)自己老師在日常生活中為學(xué)生做過哪些令人感動(dòng)的事情進(jìn)行搜索式的回憶，然后教師組織學(xué)生用微寫作的形式將這些事跡表達(dá)出來，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。當(dāng)然，這一課文的學(xué)習(xí)也可安排在習(xí)作課《寫人要抓住特點(diǎn)》后，教師首先把寫人物文章的要點(diǎn)通過一些范文或短文的形式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)寫人物有個(gè)初步的了解和體會(huì)，然后有了這些方法，學(xué)生在行文過程中也會(huì)注意如何運(yùn)用，會(huì)考慮對(duì)一個(gè)人的形象展開合理的分析，并結(jié)合自己的角度來尋找文章應(yīng)有的側(cè)重點(diǎn)，按照這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行寫作。

三、實(shí)施微寫作，要注重細(xì)節(jié)觀察

細(xì)節(jié)處理主要考察的是作者的觀察力與邏輯思維能力，在微寫作的過程中，細(xì)節(jié)往往反映出了學(xué)生的作文水平。在初中語文作文教學(xué)中，教師把可以實(shí)施微寫作當(dāng)成鍛煉學(xué)生處理寫作細(xì)節(jié)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力，讓學(xué)生有足夠準(zhǔn)備為后續(xù)的寫作進(jìn)行鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)文章《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》（人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元）時(shí)，在完成課文的學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地分析文章，了解報(bào)告文學(xué)的文體形式，學(xué)會(huì)敘述一個(gè)事件或者事情發(fā)生的始末，并從中提煉出最關(guān)鍵的信息用微寫作的方式將報(bào)告文學(xué)題材展現(xiàn)出來。

四、實(shí)施微寫作，要培養(yǎng)發(fā)散思維

寫作需要學(xué)生具有豐富的想象力，要求學(xué)生要有一定的發(fā)散思維。在初中語文作文教學(xué)中，如果學(xué)生擁有一定的想象力，具備發(fā)散思維，就能根據(jù)作文主題展開更深層次的思考，突破思維疆域，獲取更多可寫的素材。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開聯(lián)想，能夠有效地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下展開豐富的想象，讓學(xué)生更好地完成對(duì)文章的概括，梳理文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。這就需要教師在開展微寫作教學(xué)時(shí)，要著重注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)的聯(lián)想。例如，在課文《驅(qū)遣我們的想象》的學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這整篇文章都在圍繞著想象力而展開，文章分析了高爾基的《海燕》中的作者情感，給出了分析方法，讓學(xué)生明白“鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用。要達(dá)這個(gè)目的，不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字達(dá)到這個(gè)目的?！边@就要求教師開展微寫作教學(xué)的過程中，要盡力地讓學(xué)生積極主動(dòng)地展開聯(lián)想，對(duì)任何來源中所給出的有效情景都能分析其狀況，找到其可提供鑒賞價(jià)值的地方，深度挖掘其所包含的情感，讓思維逐步發(fā)散，促進(jìn)寫作水平的提高。

結(jié)語

總而言之，微寫作在形式上短小精悍，在內(nèi)容上豐富飽滿，是一種很好鍛煉學(xué)生寫作能力的寫作方式，對(duì)學(xué)生寫作水平的提升有著積極的影響。作為教師，應(yīng)深入研究微寫作實(shí)施的各種方法，將微寫作的效果充分發(fā)揮，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，為學(xué)生打造寫作平臺(tái)，提供足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，全面促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，改善初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

[1]楊年紅.基于提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的“微寫作”實(shí)施策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（12）.

[2]宋雪芹.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)理念下讀寫結(jié)合教學(xué)模式探究[J]. 現(xiàn)代教育，2016，（09）.