小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略

梅小美

摘要：解決問(wèn)題是把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升的重 要途徑?？陀^反映了數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)生活的本質(zhì)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在這方面 的學(xué)習(xí)總是出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教育目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)組織教學(xué)活 動(dòng)，才能事項(xiàng)相關(guān)課程改革的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ;問(wèn)題解決 ;能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-141

引言

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)與生活緊密相連。學(xué)會(huì) 運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要 培養(yǎng)目標(biāo)。以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的 積極性，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步提升學(xué) 生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，本文以提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能 力為研究目標(biāo)，通過(guò)分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步 就如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力進(jìn)行深入的探究，為促 進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)階段的學(xué)生直觀、感性，自控意識(shí)和能力都比較弱。教師想要把他們注意力集中在 一起，實(shí)現(xiàn)思維的活躍，可以把需要解決的問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)在一定的教學(xué)情景中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題 表達(dá)的生動(dòng)性和形象性，同時(shí)可以從綜合情感上激發(fā)學(xué)生探究、解決問(wèn)題的心理想法。而且 數(shù)學(xué)解決問(wèn)題也多是以單純的文字形式來(lái)進(jìn)行表述，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于活躍課堂氛圍， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力都有著重要的意義。 比如在商店購(gòu)買(mǎi)物品錢(qián)夠不夠的問(wèn)題探究活動(dòng)中，教師可以借助多媒體展示購(gòu)買(mǎi)的物品， 學(xué)生進(jìn)行顧客和售貨員的角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去思考解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)行探索 式學(xué)習(xí)。又比如在路程知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以用學(xué)生每日往返學(xué)校的實(shí)際情況作為問(wèn) 題設(shè)計(jì)的依據(jù)。這非常符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)和生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合起來(lái)，數(shù)學(xué)知 識(shí)的邏輯性和實(shí)用性逐漸清晰起來(lái)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的表現(xiàn)形式，根據(jù)學(xué)生的興 趣特點(diǎn)做好鋪墊工作，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2、尋求優(yōu)化策略，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決通常具有多種方法和途徑，學(xué)生的靈活運(yùn)用程度是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要 體現(xiàn)。而且學(xué)生是解決問(wèn)題的主體，需要自主尋找解決問(wèn)題的策略和思想方法，并且能夠運(yùn) 用已有知識(shí)進(jìn)行大膽地猜測(cè)和推理，在主動(dòng)的探究中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng) 中，教師指導(dǎo)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生理解不到位，主動(dòng)性被打壓，被動(dòng)陷入重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，造成 學(xué)習(xí)效率的低下。為此，教師要讓學(xué)生成為活動(dòng)主體，引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行策略分析，切實(shí) 提升解決問(wèn)題的能力。 比如在鐵路上兩車(chē)同時(shí)相向出發(fā)然后相遇問(wèn)題的探究活動(dòng)中，求在一定條件下求快車(chē)比 慢車(chē)在單位時(shí)間內(nèi)多行駛的距離問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，一方面可以從 分別求出快慢車(chē)每小時(shí)的速度進(jìn)行解答，另一方面也可以先求出快車(chē)總時(shí)間內(nèi)多行駛的距離， 再用總時(shí)間求出單位時(shí)間內(nèi)的多行駛距離。學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐探究，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際的 理解和運(yùn)用能力都能夠更加高效靈活。

3、重審題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

審題是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的首要步驟，能夠幫助學(xué)生快 速地獲取信息，并進(jìn)一步進(jìn)行加工處理。因此，教師應(yīng)有意識(shí) 地培養(yǎng)學(xué)生審題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的審題習(xí)慣。審題 習(xí)慣的養(yǎng)成是一件長(zhǎng)期需要堅(jiān)持的事情，教師在以后的教學(xué)中 可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下要求進(jìn)行審題：首先通過(guò)讀題，建立表 象;其次通過(guò)二次讀題來(lái)明確主要問(wèn)題;最后一遍讀題來(lái)找出 題目中的關(guān)鍵信息，并進(jìn)行標(biāo)注。 例如，教師可以設(shè)置一些容易迷惑的題目，在高年級(jí)涉 及圖形的面積求解問(wèn)題“正方體的邊長(zhǎng)為20 cm，現(xiàn)將邊長(zhǎng) 增加到35cm，求現(xiàn)有的正方體的體積？”“正方體的邊長(zhǎng)為 20cm，現(xiàn)將邊長(zhǎng)增加了35cm，求現(xiàn)有的正方體的體積？” 審題不細(xì)致的學(xué)生很容易想當(dāng)然地按照自己的想法去計(jì)算， 忽視了“增加到”和“增加了”之間的區(qū)別。在平常的教學(xué) 中，教師通過(guò)設(shè)置類(lèi)似的陷阱題型能夠有效刺激學(xué)生的數(shù)學(xué) 意識(shí)，促使學(xué)生在以后的審題的過(guò)程中更加關(guān)注易混淆的字 眼，意識(shí)到審題的重要性。

結(jié)束語(yǔ)

提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的教 學(xué)內(nèi)容。不論是低年級(jí)還是高年級(jí)，獲得解決問(wèn)題的能力有助 于學(xué)生獲得相應(yīng)的解題策略。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng) 不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，幫助學(xué)生不斷提升自我，進(jìn)而提升課堂教 學(xué)效率。

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