“參與式”教學(xué)在高職學(xué)前教育學(xué)中的應(yīng)用

摘要：學(xué)前教育是每個(gè)人接受學(xué)習(xí)的開(kāi)端。對(duì)于剛接觸學(xué)習(xí)的幼兒來(lái)說(shuō)學(xué)前教育就相當(dāng)于啟蒙教育，對(duì)幼兒未形成的性格與心智的開(kāi)發(fā)起著關(guān)鍵的作用。當(dāng)然優(yōu)秀的學(xué)前教育少不了的是優(yōu)質(zhì)的師資。當(dāng)前在高職學(xué)前教育學(xué)中講授的課堂略顯單一死板，大部分的學(xué)生在課堂中失去了主動(dòng)性。本文簡(jiǎn)要的闡述在高職學(xué)前教育學(xué)中傳統(tǒng)教育方式的問(wèn)題，并提出參與式相關(guān)的教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;教學(xué)策略;參與式

引言：

參與式的教學(xué)對(duì)于高職教育學(xué)中的學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一種特別的上課模式，以前的課堂教學(xué)只是單純的聽(tīng)教師講課然后再死記硬背。這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥與無(wú)趣，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的行為。所以為了提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，改變教師的教育方式是必要的，而參與式的教學(xué)體系會(huì)讓學(xué)生提高課堂的成效，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)不一樣的課堂模式并讓課堂變得更有吸引力。

一、關(guān)于參與式教育的闡釋

參與式是一項(xiàng)來(lái)自于國(guó)外的教學(xué)體系。守舊的課堂總是讓學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生比較依賴教師所講的內(nèi)容，這讓學(xué)生喪失了思考的能力，也讓整個(gè)課堂變得呆板與枯燥。參與式體系讓學(xué)生在課堂上從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生處于主導(dǎo)的地位，從單一的課堂轉(zhuǎn)變成有趣的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練中體驗(yàn)課堂的樂(lè)趣。

二、參與式教學(xué)的實(shí)行策略

參與式教育就是教師和學(xué)生在課堂上成為互動(dòng)的狀態(tài)，教師不再是課堂上的主導(dǎo)者而是學(xué)生，這樣不僅可以在實(shí)踐中做到理論與實(shí)踐融合，更可以保證學(xué)生的參與度，例如在進(jìn)行《幼兒心理學(xué)》的課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中教師也要給予一定的引導(dǎo)與幫助，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的收獲[1]。

（一）設(shè)立好學(xué)習(xí)的方向

在開(kāi)展課程的實(shí)踐時(shí)，教師和學(xué)生要確立好明確的課程目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有控制性，合理的提出需求確保學(xué)生對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)有清晰的認(rèn)知，而不是讓學(xué)生盲目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在完成任務(wù)時(shí)教師要與學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目的的共識(shí)，從學(xué)生們的實(shí)踐過(guò)程中觀察學(xué)生的行為來(lái)推斷教學(xué)方向的可行性。

（二）課堂的前期準(zhǔn)備

課堂的前期準(zhǔn)備對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)是很重要的，教師可以提前讓學(xué)生自由組隊(duì)，按照教師的要求去完成相關(guān)的內(nèi)容。教師可以預(yù)先下發(fā)題目讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中完成，例如幼兒的基本需求是什么，幼兒的情緒會(huì)因?yàn)槭裁崔D(zhuǎn)變，如何揣測(cè)幼兒的心理變化等等，這些問(wèn)題都是需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)細(xì)微的觀察得出結(jié)論。教師在進(jìn)行前期工作時(shí)一定要讓學(xué)生更加方便的理解所需要做的事，并要讓學(xué)生能夠更有效的實(shí)行計(jì)劃。

（三）實(shí)踐報(bào)告的完成與指導(dǎo)

在實(shí)踐完成后，教師在課堂要讓每個(gè)小組的學(xué)生以自己的形式去呈現(xiàn)出本組的實(shí)踐報(bào)告。教師要通過(guò)學(xué)生的分享與演講中去分析與思考，去判定學(xué)生們實(shí)踐中的成果，結(jié)束后要主動(dòng)指導(dǎo)與完善學(xué)生們的不足。例如在進(jìn)行幼兒的基本需求是什么的問(wèn)題論述中時(shí)，教師可以先提供對(duì)應(yīng)的例子，然后再讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)去論證。在相互探討的過(guò)程中教師與學(xué)生無(wú)形間產(chǎn)生了較好的互動(dòng)，達(dá)到了提升學(xué)生思維的成效。

（四）有效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)

在每個(gè)任務(wù)結(jié)束后，教師要與學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行課程總結(jié)，這是很關(guān)鍵的一步。教師可以根據(jù)學(xué)生們實(shí)踐情況和學(xué)生們報(bào)告的呈現(xiàn)去闡釋學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。并且加以補(bǔ)充知識(shí)的深度，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)與報(bào)告自讓而然對(duì)知識(shí)有了一定的了解，這時(shí)候教師要在一定的程度上讓學(xué)生了解更深層次的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量。同時(shí)，也要和學(xué)生一起思考這次活動(dòng)的意義。例如在這次的活動(dòng)中都收獲了什么，是否有積累到經(jīng)驗(yàn)，有什么不足需要注意等問(wèn)題。

三、參與式教育的分析與運(yùn)用設(shè)計(jì)

對(duì)于參與式的教育體系來(lái)說(shuō)，這是一種讓教師從主導(dǎo)變成輔助的教育模式。這種新奇的體系打破了固有教育的束縛，教師要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行一次次的變革與改進(jìn)，合理的調(diào)整和分析課程計(jì)劃。例如在學(xué)習(xí)《當(dāng)代幼兒教育思潮與實(shí)踐》課程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己在圖書(shū)館尋找相關(guān)的材料，再去觀察身邊的幼兒，運(yùn)用自己查閱到相關(guān)的理論知識(shí)實(shí)施到幼兒身上，記錄下幼兒的反應(yīng)與狀態(tài)，積極思考幼兒的動(dòng)作與思想[2]。通過(guò)一系列的考察后，學(xué)生再根據(jù)自己記錄的內(nèi)容去設(shè)想一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，并且把自己的設(shè)想在課堂上與教師進(jìn)行研討。而教師在這個(gè)過(guò)程中給出自己的意見(jiàn)與分享自己的見(jiàn)解，指導(dǎo)與完善學(xué)生們的教學(xué)方案，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生就起到了相互學(xué)習(xí)的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

參與式的教育對(duì)于在高職接受學(xué)前教育學(xué)習(xí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是值得推廣和實(shí)施的學(xué)習(xí)體系，這種新奇的教學(xué)體系，對(duì)于學(xué)生們是一種特別的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)還可以收獲參與式課堂帶來(lái)的趣味性，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合是可以讓學(xué)習(xí)升華并且會(huì)收獲更多，希望在未來(lái)參與式的教學(xué)在高職學(xué)校學(xué)前教育學(xué)中得到更廣泛的應(yīng)用，也希望這套學(xué)習(xí)體系讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更有價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡艷紅.試論”參與式”教學(xué)在高職學(xué)前教育學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，000（004）：94-96.

[2]鄭桂梅.淺談＼”參與式＼”教學(xué)在高職學(xué)前教育學(xué)中的應(yīng)用[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，018（004）：46-48.

作者簡(jiǎn)介：

婁琳（1989年4月），女，漢族;籍貫：河南省新鄉(xiāng)市;學(xué)歷：本科，職稱：講師;研究方向：教育學(xué)。