關于小學語文拓展性主題閱讀的實踐探索

劉曉艷

摘要：小學語文教學階段，加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，是教師開展課程教學活動所不能忽視的基本工作。教師在閱讀教學期間，要構建良好的教學環(huán)境，設定拓展性的閱讀主題，幫助學生深化理解課程知識內容，構建良好的師生關系。當學生能夠在良好的閱讀學習氛圍之中，養(yǎng)成良好閱讀學習習慣，有效提升自我的閱讀學習技能，語文課程學習水平也能有效提升。

關鍵詞：小學語文;拓展性主題閱讀;實踐

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-27-110

引言

拓展性主題閱讀教學模式的應用，需要學生將課內外閱讀緊密聯系，完成課內知識的拓展延伸，不斷提升學生的閱讀興趣，保障學生的語文學科能力。在教學實踐引導期間，教師幫助學生拓展閱讀學習范圍，提升自我的思維活躍度，使得學生獲得發(fā)展學習能力、陶冶情操、拓寬學習范圍的機會。因此小學語文閱讀教學，需要結合實踐探究分析課程教學內容，讓學生明確拓展性主題閱讀教學的措施方法，不斷提升課程教學質量。本文結合實踐具體分析探討如下：

一、實現小學語文拓展性主題閱讀的價值

首先教師進行閱讀拓展訓練，能夠幫助學生強化閱讀學習體驗，而不是停留在閱讀學習探究的表面，因此能夠達到事半功倍的效果。拓展性主題閱讀并不是拔高教學難度，讓學生嘗試富有挑戰(zhàn)性的課程知識內容。而是結合學生的發(fā)展需要，將一些與社會生活實踐有緊密聯系的課程知識有效應用。確定閱讀學習目標，能夠提升學生的體驗感，激發(fā)學生的閱讀興趣，才能給學生深入探究閱讀知識，擴大閱讀學習范圍的機會[1]。比方說《笑貓日記》是將童話故事與現實結合的少兒讀物，與課本節(jié)選的《格林童話故事》有一定的區(qū)別，同樣是童話故事，在統一的閱讀學習主題引導之下，能夠給學生帶來的閱讀學習體驗感不同，小學生在對比分析之中，強化自己的閱讀學習思想，獲得情感發(fā)展的機會，提升自己的英語閱讀學習體驗感。

其次拓展性主題閱讀能夠將學生的閱讀廣度提升，幫助學生發(fā)展閱讀學習能力。在主題引導之下，學生對課程內容意猶未盡，教師要聯系課程教學內容，有計劃性、目標性的推薦課外讀物。課堂的外延與課外的拓展相互配合，分清課內外學習的主次，能夠幫助學生在閱讀學習期間，有意識的將課堂訓練與日常生活、社會實踐等緊密聯系，富有創(chuàng)新發(fā)展思路的課程教學模式有效確立，學生在完成課內知識探究分析的過程中，學習過程始終是圍繞課堂教學主題進行的，良好的閱讀教學習慣，能夠提升學生的閱讀學習體驗感，對于學生來講是學習新知識的開端，有助于強化學生的學習思想。

二、實現小學語文拓展性主題閱讀目標的措施方法

（一）明確課程教學目標，確定閱讀主題

小學語文教師拓展性主題閱讀方法應用期間，明確課程教學目標，了解學生在學習結束之后能獲得怎樣的收獲或發(fā)展，需要教師帶領學生認真研讀課程知識內容。進行閱讀教學指導，教師會發(fā)現部分學生對課程知識的研究不夠深入，需要教師及時進行教育引導，查找閱讀教學資料，讓學生從淺層的閱讀探究開始逐步實現深入性的閱讀探究[2]。教學過程中，可以將閱讀與朗讀結合，閱讀形式更為靈活，讓學生根據自己的閱讀學習需求，查閱相關資料，并分享自己的閱讀學習理念與感悟等等。學生在目標引導之下，明確閱讀學習側重點，在單元性的教學目標引導之下，深化閱讀學習思想。

（二）構建良好閱讀氛圍，激發(fā)學生興趣

小學生在閱讀探究期間，很容易受到周圍環(huán)境的影響。將拓展性閱讀教學氛圍構建，結合學生的語言表達能力與語言思維能力的發(fā)展需要，教師講解課程知識內容，根據主題設定拓展訓練相關內容。在過程中小學生能夠積累多樣化的閱讀學習知識，進而實現閱讀學習能力的強化。因此教師在拓展性閱讀教學期間，需要確立課堂教學主題，還需要將滿足閱讀教學目標的氛圍構建，不斷提升小學生的閱讀學習興趣，為學生后期的閱讀拓展奠定良好條件。

比方說教師在講解大自然奇妙性的相關主題期間，可以讓學生朗讀《觀潮》《鳥的天堂》閱讀結束之后，教師與學生一起討論自然景色，讓學生嘗試描述自我的情感，通過描繪分析的途徑，讓學生深入探討分析的過程，課程教學的重點難點劃分出來，此時的閱讀教學構建良好氛圍，學生的語言積累能按照計劃目標進行，學習思路也因此獲得拓展。

（三）閱讀與寫作結合，展現主題閱讀深度

小學生在閱讀探究期間，很容易因為閱讀量小，而導致的語言知識累積出現問題。在進行寫作探究的過程中，教師應用的基礎教學方法是以讀促寫，可見閱讀與寫作之間有緊密聯系。教師與學生一起進行拓展學習，能幫助學生有效提升閱讀量，不只是讓學生深化閱讀，更多的是鼓勵學生將閱讀與實踐有效結合。閱讀的過程結合思考，思考期間能獲得一定的寫作靈感。學生在拓展性的閱讀主題影響之下，對閱讀文本的反應能力有效提升[3]。掌握作者的寫作方法，記憶其中的優(yōu)質內容，良好的閱讀學習習慣養(yǎng)成，在發(fā)展興趣愛好以及拓展學習范圍的過程中，學生能夠選擇的閱讀方式更多，與寫作探究結合，能更好的完成課程知識的鞏固學習。

三、結束語

小學語文教師應用拓展性主題閱讀教學模式，要了解小學生的閱讀學習發(fā)展訴求，優(yōu)化課程教學模式，不斷培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣。當小學生在閱讀探究期間，能夠將語言表達、文字積累、寫作探究結合，獲得語文學習能力拓展的機會，學生更好完成閱讀學習目標，實現自我的長遠發(fā)展目標。

參考文獻

[1]王春蘭.談小學語文拓展性主題閱讀的實踐探索[J].課外語文，2018，000（004）：117.

[2]石俊.互聯網+小學語文拓展性主題閱讀的實踐探索[J].科幻畫報，2019.

[3]陸加美.關于小學語文主題閱讀教學策略的實踐探索[J].情感讀本，2019，000（033）：40.