基于“1+X+Y”書(shū)證融通的高職物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程體系改革與實(shí)踐

文方 陳燕 楊俊卿

摘要：高職院校實(shí)施“1+X”證書(shū)制度為高職院校育人模式改革提出新思路與新要求。通過(guò)對(duì)相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的研究，提出了基于“1+X+Y”書(shū)證融通的高職物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程體系改革與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職;書(shū)證融通;物聯(lián)網(wǎng)工程

前言

把學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)結(jié)合起來(lái)，探索實(shí)施1+X證書(shū)制度，是職教20條的重要改革部署，也是重大創(chuàng)新。職教20條明確提出，“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培訓(xùn)模式改革，借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制定工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，加快學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的互通銜接”[1]。

“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”、“物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成”、“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”是高職物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)對(duì)接的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。通過(guò)對(duì)這些職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)方案的研究，在江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了基于“1+X+Y”書(shū)證融通的高職物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程體系改革與實(shí)踐。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)主要聚焦物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈中平臺(tái)層的設(shè)備管理平臺(tái)、系統(tǒng)及軟件開(kāi)發(fā)兩大環(huán)節(jié)及應(yīng)用層中物聯(lián)網(wǎng)智能終端、系統(tǒng)集成應(yīng)用服務(wù)兩大環(huán)節(jié)，以智慧農(nóng)業(yè)、智能家居、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、智能交通等物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)為主要服務(wù)領(lǐng)域，針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品研發(fā)助理、部品開(kāi)發(fā)、品質(zhì)管理、產(chǎn)品測(cè)試、工程管理、工程實(shí)施、技術(shù)支持、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試等崗位，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，具有良好職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和和行為習(xí)慣，具備相關(guān)崗位所需職業(yè)能力（專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新技術(shù)技能型人才。

二、創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置

創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置，提出基于“1+X+Y”書(shū)證融通的高職物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程體系改革，將課程分3類(lèi)：1（平臺(tái)課）、X（崗位課）、Y（行業(yè)應(yīng)用實(shí)踐）。1（平臺(tái)課）：服務(wù)于全部崗位或某幾個(gè)崗位的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力;X（崗位課）：某崗位群的幾門(mén)核心課程與X相關(guān)書(shū)證融通形成崗位模塊課程，注重培養(yǎng)學(xué)生面向相關(guān)崗位群的專(zhuān)業(yè)核心能力;Y（行業(yè)應(yīng)用實(shí)踐）：與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色、地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)結(jié)合的行業(yè)應(yīng)用實(shí)踐模塊課程，幫助學(xué)生深入未來(lái)從事的物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)，最終培養(yǎng)出面向產(chǎn)業(yè)特色，符合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新技術(shù)技能型人才[2]。

課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。崗位課可以采用3選2，例：選擇[物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成]、[傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)]模塊，則[物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)]只選擇上核心課程《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)（Android）》，其余課放在選修課程。

三、教學(xué)實(shí)施

根據(jù)知識(shí)或技能的性質(zhì)劃分，分別采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)方法的改革。選擇企業(yè)典型的真實(shí)工作項(xiàng)目，發(fā)揮校企聯(lián)盟的作用，院校老師、企業(yè)專(zhuān)家共同參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。設(shè)計(jì)采用“一評(píng)二教三能力（123）”的教學(xué)模式，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新技術(shù)技能T型人才，教學(xué)模式如圖2。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)和企業(yè)專(zhuān)家的輔導(dǎo)下，完成課程的學(xué)習(xí)。教師利用企業(yè)提供的實(shí)際項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，企業(yè)專(zhuān)家全程參與教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及考核評(píng)價(jià)。學(xué)生以小組形式完成模擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，在崗位分工、崗位輪換活動(dòng)中鍛煉方法能力和社會(huì)能力。依托企業(yè)聯(lián)盟， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生以工帶學(xué)，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為依托開(kāi)展技能教學(xué)，安排學(xué)生親自到企業(yè)參與完業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，也可借助工作室承接實(shí)際工程項(xiàng)目，親身體驗(yàn)實(shí)際工作流程，明確企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)規(guī)范。

四、總結(jié)

在職業(yè)教育中實(shí)行“1+X”證書(shū)制度，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，取得若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，這有利于職業(yè)教育質(zhì)量的提升，有利于教師、教材、教法“三教”改革。針對(duì)高職物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程體系改革與實(shí)踐，提出基于“1+X+Y”書(shū)證融通的模式，并在江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行實(shí)施，取得較好的初步成效，后期我們將更好的診改與總結(jié)，形成成果為其他專(zhuān)業(yè)的“1+X”教學(xué)改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李朝林. 基于“三平臺(tái)五融合”物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐 [J]. 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2017，7（11）：112-114.

[2] 新大陸教育. 基于書(shū)證融通的新大陸 “1+X+Y”人才培養(yǎng)方案（高職試行版）[M]. 2019.12

作者簡(jiǎn)介：

文方（1968-），男，湖南衡陽(yáng)人，碩士，教授，主要從事電子及自動(dòng)化課程教學(xué)改革與研究。