基于分層教學的小學數(shù)學高效課堂的構建

周麗梅

摘要：分層教學的思想不僅有助于學生個體的發(fā)展，同時也會大大提高小學數(shù)學的整體成績，優(yōu)化小學數(shù)學的教學質量。分層次教學更是實現(xiàn)“小班化”教學的舉措，能夠在一個班級內實現(xiàn)多樣化的教學。分層次教學更符合以學生為中心的教學理念，體現(xiàn)了學生的主體性，更尊重學生的個性化學習?；诖?，本篇文章對基于分層教學的小學數(shù)學高效課堂的構建進行研究，以供參考。

關鍵詞：分層教學;小學數(shù)學;高效課堂

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-27-107

引言

有效分層不僅能夠讓數(shù)學教育工作者落實以生為本的教育思想，更能夠為傳統(tǒng)小學數(shù)學教學課堂帶來新色彩。因此小學數(shù)學教育工作者必須充分認識分層教學法，在合理應用、深化認知中將分層教學更好的應用于數(shù)學教學的各環(huán)節(jié)，在提高學生學習有效性的前提下提高數(shù)學教學的有效性。

一、小學數(shù)學分層教學的現(xiàn)實意義

不同學習層次的同學對于數(shù)學的學習差異明顯，無論是數(shù)學學習的興趣、數(shù)學學習的方法還是數(shù)學學習的成績都體現(xiàn)出差異性。學生數(shù)學的解題思路和方法上也都有各自的理解，通過在小學數(shù)學中開展分層教學，可以有效挖掘學生的潛能，對于學生個體學習實現(xiàn)鼓勵效果，不僅有助于提高學生數(shù)學學習的興趣，同時也能更好地促進學生的個性化發(fā)展，讓學生能夠在數(shù)學的學習中學會創(chuàng)新，能夠獨立地進行探究和學習。學生的個性化也應該得到尊重，并不是每個人的學習方法都一樣，也并不是所有人都擅長這門課的學習。尊重學習個性化，就是鼓勵學生以自己為目標，不斷實現(xiàn)自我突破。而且這樣的學習氛圍也是輕松的，可以實現(xiàn)快樂學習。

二、基于分層教學的小學數(shù)學高效課堂的構建策略

（1）合理分層學生，提高學習興趣

小學數(shù)學分層教學需要根據(jù)學生學習水平劃分層次，教師在劃分的過程中，應當充分把握學生的各方面水平，不能單看學生的考試成績，而要注重學生的學習態(tài)度、進步快慢，以及個性差異。教師在進行分組合作的時候，也要尊重學生的意見，將優(yōu)等生、中等生和學困生合理劃分。例如，在人教版小學數(shù)學三年級上冊第8章《分數(shù)的初步認識》的學習中，教師可以將同學劃分成幾個小組，優(yōu)等生、中等生和學困生組成，分層不僅僅是將學生根據(jù)成績分好，教師更要保證學生的學習內容，比如優(yōu)等生的教學內容中，可以選擇更有挑戰(zhàn)性的拓展內容;中等生和學困生的學習內容主要以鞏固基礎為主，等等。在合理的資源統(tǒng)籌設計下，讓學生在課程學習中獲得最大效益。根據(jù)不同層次的教學情況，教師可以進行分層次的問答，出一些不同難度的分數(shù)運算題目，讓優(yōu)等生、中等生，以及學困生分別進行解答，讓課堂變得更有挑戰(zhàn)性，構建魅力數(shù)學課堂。

（2）分層指導學法

教師在進行教學引導的過程中，需要針對不同層次學生的知識基礎、學習能力、智力興趣等進行思考，充分幫助學生發(fā)揮自身特長。對一些基礎較差的學生，教師應采取較為直觀的教學方式，在教學過程中結合多媒體、教具等幫助學生更好地掌握相關內容;對基礎較好的學生，教師則需要在一定的直觀教學的過程中進行相應的提升，結合抽象思維的教學方式，幫助學生展開引導和分析，進而幫助學生更好地得出相應的結論。例如，在教學“解決問題的策略”這部分內容的過程中，對基礎較差的學生，教師應引導其羅列出全部的情況，從中尋找正確的答案;對于基礎一般的學生，教師則可以引導其通過畫線段圖或示意圖的方式進行解答;對基礎較好的學生，教師可以讓其自由發(fā)揮。

（3）小組合作學習，實現(xiàn)共同進步

在小學數(shù)學的教學中，教師可以設計良好的課堂活動形式，讓學生在積極的學習氛圍中產生學習熱情。小組合作可以培養(yǎng)學生的團隊意識和溝通協(xié)作能力，教師應合理引導學生進行分工合作、小組學習。小組成員一般由優(yōu)等生、中等生和學困生組成，讓優(yōu)等生帶動整個團體學習。例如，在人教版小學數(shù)學四年級上冊第4章《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的課堂學習中，教師可以組織學生以小組形式參與一個趣味答題環(huán)節(jié)，由教師提出一系列由易到難的乘法運算題目，比比看哪組學生學得最好，回答正確的題目最多。利用趣味競賽激發(fā)學生的競技精神，調動學生的學習積極性，引導不同層次的學生自主思考，讓每個小組的優(yōu)等生、中等生和學困生互相較量，能夠活躍整體的課堂學習氣氛。通過團隊協(xié)作的方式，能夠讓各層次學生鞏固數(shù)學基礎并解決問題，在合理的分層教學下，不僅能夠幫助學生提高數(shù)學學習能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，讓學生在數(shù)學課堂中真正地學有所獲。

（4）分層評價，建立學習信心

老師應該進行分層次的評價，促進學生對于數(shù)學科目的自信力增強。在教學中，教師應該對教學目標進行了分層，對于學生的評價也要實行科學合理的分層，只要每位學生達到了教師所制定的有針對性的教學目標，教師就應該及時做出準確的反饋，維護學生的自信心。另外，教師的評價雖然要看分數(shù)，但是也不能唯分數(shù)論。其實在分數(shù)的背后，還有許多細節(jié)值得老師關注。例如，分數(shù)高的學生會存在其他問題：為人處世不靈活，回答問題比較刻板等。而分數(shù)低的學生，可能存在思想活躍，思考問題有新穎的角度等優(yōu)點。所以將分數(shù)作為評價標準不但不合理，也發(fā)現(xiàn)不了學生的問題。

結束語

綜上所述，在開展分層教學研究過程中，教師要結合數(shù)學教學內容，有針對性地加強分層教學實踐與管理能力。這樣不僅有利于構建高效課堂，也能不斷提高分層教學效率。

參考文獻

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