初中物理如何科學(xué)實施分層教學(xué)

黃秋丹

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，需要教師們在教學(xué)中更加注重因材施教。由此延伸出了分層教育這一理念，主要是依據(jù)學(xué)生不同的認知水平和學(xué)習(xí)能力，針對性地對他們做出學(xué)習(xí)評價和教學(xué)方法的確定。

關(guān)鍵詞：初中物理;科學(xué);實施;分層教學(xué)

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-27-106

引言

分層教學(xué)法是人本主義教學(xué)觀在教學(xué)理念的體現(xiàn)，所提倡的教學(xué)法始終堅持教育者在授課時要考慮到所有受教育者的接受能力，保證在課堂的大多數(shù)學(xué)生都能緊跟教師的教學(xué)進度。教師要關(guān)注所有受教育者的學(xué)習(xí)情況，平等對待所有學(xué)生，教學(xué)方法要貼合班級里成績較為居中的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上采取有助于學(xué)生理解課堂內(nèi)容的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式并不是傳統(tǒng)“一刀切”式的平等教學(xué)模式，而是找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的“因材施教”，尊重學(xué)生的個體差異性，讓每一個學(xué)生都能獲得個性化發(fā)展。

一、當(dāng)前初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀

提起物理，大多數(shù)學(xué)生都會感覺到頭大。相對于其他學(xué)科，物理顯得尤為抽象，學(xué)生學(xué)起來也比較困難。尤其是少數(shù)民族的雙語班，他們相對于漢族班來說，理解能力稍差。并且每一名學(xué)生接受知識的能力不同，他們學(xué)習(xí)物理的難度也就不相同。這也是初中物理教師經(jīng)常忽略的一點。教師在初中物理的授課過程中，往往就是按照自己的進度來，不管學(xué)生理解得怎么樣，簡單題難題都要講，但是結(jié)果往往不如人意，學(xué)生的物理成績出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化。成績好的學(xué)生成績越來越好，成績差的學(xué)生成績越來越差。因此，為了使所有學(xué)生的物理學(xué)習(xí)都可以取到最大程度的進步，分層教學(xué)在初中物理的教學(xué)中的應(yīng)用就顯得尤為重要。

二、物理分層教學(xué)的應(yīng)用

（1）學(xué)生分層

教師在對學(xué)生分層的時候可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的差異進行分層，需要注意的是不能僅依靠學(xué)生的成績，這樣會嚴(yán)重打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在分層的時候可以將學(xué)生分為ABC三層（A為最高層，C為低層），這種層次的劃分可以讓C層次的學(xué)生有一些壓力，可以促進這些學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且最高層的學(xué)生為了不被超過去也會更加努力，進而提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對學(xué)生進行的分層并不是一成不變的，可以根據(jù)每個月的測驗或者期中測驗重新進行分層，調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性。

（2）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)的分層主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課堂提問進行分層。教師在設(shè)計問題時必須要從學(xué)生層次入手，既要讓不同層次的學(xué)生都有回答問題的機會，又要符合他們的實際能力，讓他們通過思考能夠準(zhǔn)確回答問題。以“動能和動能定理”一課為例，教師可以依據(jù)學(xué)生層次，設(shè)置三個問題。飛機在起飛過程中，不考慮阻力的情況下，第一，動能如何變化，請說明。第二，動能為什么會變化？第三，牽引力對飛機做的功與飛機的動能變化有何關(guān)系？這三個問題的難度依次上升，因而就需要基礎(chǔ)層、發(fā)展層以及優(yōu)秀層的學(xué)生分別回答。這樣既能夠讓學(xué)生收獲自信與成就感，還能讓他們分別向著自己的目標(biāo)發(fā)展。二是課堂練習(xí)進行分層。這是直接檢測課堂學(xué)習(xí)成果的過程，教師同樣需要從學(xué)生層次入手。仍以“動能和動能定理”一課為例，教師可以從一道題開始，通過題干的變化，提升題目的難度，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；A(chǔ)層例題：質(zhì)量5kg的物體在25N水平力作用下，從靜止開始在光滑表面運動，求6秒內(nèi)的位移及6秒時的速度。以此為基礎(chǔ)，教師在發(fā)展層例題中將光滑表面改為動摩擦因數(shù)為0.4的平面，以此提升難度;而在優(yōu)秀層例題中，教師還可以將水平拉力改為斜向上37°的拉力，并且在4秒時去掉，由此進一步提高優(yōu)秀層學(xué)生的能力。

（三）評價分層

教學(xué)評價是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)模式下，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)過程不同，因而在評價時的評價內(nèi)容與參考方向也需要有對應(yīng)的差異。對于基礎(chǔ)型學(xué)生，成績的考察重在是否達到大綱標(biāo)準(zhǔn)，同時要更注重學(xué)生是否端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;發(fā)展層學(xué)生則注重考察其成加強進步幅度，強化學(xué)生的細節(jié)處理問題;優(yōu)秀層學(xué)生則要以成績的穩(wěn)定性，思維能力的提升為衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師由此對不同層次的學(xué)生做出合理的評價。

（四）作業(yè)分層

教師在為班級同學(xué)布置作業(yè)時，也要充分考慮班級同學(xué)的不同層次，根據(jù)學(xué)生的不同能力作業(yè)的種類和數(shù)量也應(yīng)該各不相同。對于一些成績較好，對物理有濃厚興趣的學(xué)生，教師可以為其布置一些具有難度的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時進一步深化物理思維。如果學(xué)習(xí)成績一般，教師布置作業(yè)時要以對基礎(chǔ)知識的鞏固為主，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，作業(yè)則要更偏重于基礎(chǔ)練習(xí)，教師要確保每一個學(xué)生的作業(yè)都是學(xué)生踮起腳之后可以完成的難度。教師要確保每一個層次的學(xué)生在完成課后作業(yè)時，既沒有因為題目過于簡單而產(chǎn)生懈怠，也不會因自身能力不足感到氣餒。讓每一個學(xué)生在完成作業(yè)之后，都會對所學(xué)知識有更深層次的理解，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

分層教學(xué)法在初中物理的實際教學(xué)中具有一定的可行性，教師要立足班級學(xué)生學(xué)習(xí)實際，將分層教學(xué)法引入日常教學(xué)之中。通過分層教學(xué)法促進班級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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