高職高專英語教學中多元混合模式的應(yīng)用研究

摘要：多元混合模式教學是指在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，運用網(wǎng)絡(luò)學習平臺、騰訊會議、騰訊課堂、微信群、QQ群等線上工具開展英語教學。這種綜合教學模式運用到線上或線下的英語課程將會對傳統(tǒng)的英語課堂產(chǎn)生什么影響，本文將通過作者實戰(zhàn)教學積累下來的經(jīng)驗，對多元混合教學模式進行探討。

關(guān)鍵詞：高職高專;英語教學;多元混合模式

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)多元化發(fā)展，中國各類高職高專院校紛紛開展各類的線上教學工作，由此運用到了大量的線上教學工具，例如MOOC中國大學平臺、文才學堂、騰訊會議、騰訊課堂、微信群、QQ群等。在各類線上教學工具的輔助下，結(jié)合傳統(tǒng)的以講授法為主的教學方式形成了全新的多元混合教學模式。英語課程無論是作為專業(yè)課程還是基礎(chǔ)課程，地位都是舉足輕重的，結(jié)合英語學習需通過聽、說、讀、寫、譯這五個維度去提高，因此多元化的教學模式可以讓學生通過各種感官去學習英語，增加英語學習的趣味性，更能體現(xiàn)其在實際場景中的應(yīng)用。

一、多元混合的教學模式是時代的產(chǎn)物

北京大學的何克抗教授是我國最先提出要將混合式英語教學應(yīng)用于我國教育的人，他認為這種能夠?qū)D像，聲音以及文字融為一體的教育模式將扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)英語教學的弊端，讓學生從被動式學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習。本人覺得多元混合式教學能使學生從被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習，是因為它符合了絕大部分學生的認知特點?！耙曈X型”、“聽覺型”、“觸覺型”學生在學習過程中獲取信息的途徑是不同的?！耙曈X型”的學生擅長記憶畫面，從畫面中獲取信息;“聽覺型”的學生擅長從聲音中提取信息;“觸覺型”的學生習慣以實際操作來記憶信息。根據(jù)學生們不同的學習特點，結(jié)合線上平臺教學，可以通過案例視頻的觀看，增強“視覺型”學生的記憶，通過視頻中音頻的播放和線上指導課上老師的講授，讓“聽覺型”學生從“聽”中獲取知識重點?！坝|覺型”的學生能夠通過線上完成作業(yè)任務(wù)，運用學到的知識去解決實際問題，從而使所學內(nèi)容更為深刻。與傳統(tǒng)教授法教學相比，多元混合式教學能更全面地與不同類型的學生產(chǎn)生互動，激發(fā)學生的學習熱情。

二、多元混合教學模式在英語教學中的實際應(yīng)用

（一）高職高專英語課程的設(shè)置

各類高職高專院校根據(jù)課程的人才培養(yǎng)目的，開設(shè)不同模式的英語課程。例如在《大學英語》課程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，找尋符合本課程教學目標的課件、視頻和音頻等內(nèi)容，讓學生按照一定的進度進行視頻觀看，在視頻觀看的過程中設(shè)置一定的任務(wù)。讓學生通過對線上材料的理解，完成這些任務(wù)，并通過任務(wù)完成情況預估學生的學習效果。在每周固定的線上指導課上，教師可以針對網(wǎng)絡(luò)視頻的內(nèi)容進行總結(jié)和答疑，并且可以通過騰訊會議，騰訊課堂等軟件適時地與學生互動，聽取學生的發(fā)言，對學生的作業(yè)和討論進行建設(shè)性的指導。除此之外，在課程結(jié)束后還可以通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺對學生這門課程的學習進行考核?？己说男问娇梢允亲鳂I(yè)形式、項目形式、電子試卷形式等。針對實踐要求較高的課程，例如英語專業(yè)課的實訓部分，可以利用實訓任務(wù)形式對學生進行指導和考核，通過電子版的作業(yè)考查學生的英語讀、寫、譯的能力、通過錄制MP3的形式來點評學生說的能力，通過相關(guān)音頻和視頻的分享，讓學生觀看或聽取內(nèi)容后，進行書面總結(jié)來考查學生聽的能力。學生通過多元混合模式，多感官地去學習和體驗與該課程內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，通過作業(yè)、實訓、線上考試對網(wǎng)絡(luò)資源的學習進行階段性的總結(jié)。

（二）多元混合教學模式的在線上課程中的應(yīng)用情況

不斷發(fā)展的科學技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源為廣大的教師和學生創(chuàng)造出了另一片的天地。從本人負責教授的英語基礎(chǔ)課程和英語實訓類課程來看，多元混合模式在英語教學中都取得了不錯的成果。從英語基礎(chǔ)課程來看，通過網(wǎng)絡(luò)視頻的學習，線上的作業(yè)布置，線上指導課上的答疑解惑和線上考試這四大環(huán)節(jié)，幫助同學們有效地掌握該課程的重難點。 從學生們的學習情況來看，在網(wǎng)絡(luò)視頻學習環(huán)節(jié)，學生基本上對知識點有一個全面的把握，在觀看視頻的過程中，學生會被要求記錄下不懂的知識點，把不懂的問題反饋給老師，老師在線上指導課上作統(tǒng)一解答，并且通過電子作業(yè)鞏固所學內(nèi)容，通過線上考試總結(jié)這門課的學習情況。從期末學習成績來看，絕大部分的同學都能夠根據(jù)老師的建議完成課程學習，并取得不錯的成績。

從英語實訓類課程的教學來看，多元混合模式也補充了傳統(tǒng)教學模式的不足。首先是獲取網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以通過MOOC中國大學等線上教學平臺為學生搜尋最合適該課程的網(wǎng)絡(luò)視頻和資料。學生通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻積累理論知識。教師通過微信群、QQ群根據(jù)學生觀看網(wǎng)絡(luò)視頻的進度發(fā)布實訓任務(wù)。學生接收任務(wù)后通過線上學習平臺收集更多的學習材料，完成實訓任務(wù)，并以電子文檔的形式把實訓作業(yè)發(fā)至老師QQ郵箱。教師批改學生的實訓作業(yè)后，通過騰訊會議、騰訊課堂等開展線上指導課對此次實訓任務(wù)的完成情況進行點評，并再次總結(jié)知識要點。課后，教師再通過微信群或者QQ群發(fā)布相關(guān)的學習材料，幫助學生鞏固知識要點。

（三）對多元混合教學模式應(yīng)用于線下課程的展望

如何將線上的多元混合模式與傳統(tǒng)的講授模式相結(jié)合，讓學生充分享受現(xiàn)代科技發(fā)展的成果進行更加有效的學習也是值得深究的話題。本人在此提出以下的幾點建議：

（1）課前，充分利用網(wǎng)絡(luò)通訊平臺和線上學習平臺發(fā)布與課程內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容，讓學生熟悉學習內(nèi)容。此階段可以布置討論任務(wù)，主要目的是引發(fā)學生的思考，激勵學生多利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集相關(guān)資料，證明自己的論點。

（2）課堂上可以安排一定的時間讓學生展示相關(guān)資料，并對收集資料作初步的歸納。教師根據(jù)學生收集的資料和備課時已準備的學習材料，引導學生綜合分析手頭上的信息，并對本次課程的重點難點進行講解和說明。

（3）課后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊平臺和線上學習平臺布置本次課程作業(yè)，并要求學生歸納課前和課上所得，完成作業(yè)。作業(yè)形式可以多樣化，例如書面作業(yè)形式、電子文檔形式、MP3音頻形式、PPT展示形式等。

（四）在多元混合教學模式下，學生與老師的角色轉(zhuǎn)變

多元混合教學模式無論是在線上課程還是線下課程都能較傳統(tǒng)教學模式更能給予學生充分的學習空間，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性 。隨著網(wǎng)絡(luò)溝通平臺和線上學習工具的不斷發(fā)展，學生的學習不再拘泥于在課堂上有限的時間內(nèi)吸收知識，而是根據(jù)學生的實際情況隨時隨地進行多感官的學習，綜合分析各種途徑獲取到的學習材料，對材料進行分析和加工，進而內(nèi)化成自己的東西，再通過作業(yè)把內(nèi)化的知識投放到實際的應(yīng)用當中。教師的傳統(tǒng)角色也隨著教學模式的改變而發(fā)生變化。從傳統(tǒng)的知識直接傳遞者變成了學生學習知識的引路者。通過對在線學習平臺中課程內(nèi)容的選取，為學生提供更貼近教學目標的視頻課程;通過視頻觀看進度的設(shè)定和跟蹤，把握學生的進度;通過線上指導課，幫助學生梳理紛繁復雜的學習素材，歸納學習要點;通過短期任務(wù)和作業(yè)的布置，引導學生綜合運用所學知識解決實際問題，檢查學生的學習效果。

結(jié)語

多元混合模式教學，能讓教師把學習的主動權(quán)交還給學生，提高學生的綜合素質(zhì)，值得在一線教學中被繼續(xù)關(guān)注和應(yīng)用。

參考文獻：

[1]郝爽 ?高職高專英語教學中混合式教學的應(yīng)用分析 ?《校園英語》 2019年第20期45頁

[2]景博 ?混合式教學在高職院校英語教學中的應(yīng)用研究 ?《校園英語》 2019年第26期61頁

作者簡介：

司徒秀文（1987.12-），女，漢族，廣東南方職業(yè)學院，講師。